让语文课堂焕发生命的色彩

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摘 要：生命教育刻不容缓，语文学科有着其他学科不能比拟的优势。语文学科渗透生命教育的途径有：深入发掘教材，渗透生命教育；拓宽知识领域，增强生命意识；联系生活实际，提升生命质量。

关键词：语文教学 生命教育 学生

近几年，见诸报端的校园自杀和伤人事件呈逐年上升趋势，成为中学生生命的最主要的杀手。面对那一幕幕触目惊心的惨剧，面对目前的教育、眼前的学生，我时常思索着这么一个问题：我们的教育使命到底是什么？是要把所有的人都培养成尖端人才，还是要努力让所有的受教育者“学会生存，学会发展”？关注生命，培养生命意识，是素质教育的要求，也是人本化教育的体现。俗话说“文以载道”，语文作为重要的文化载体，承载着人类文化方方面面的思想。语文学科在对学生进行祖国的语言文字教育的同时，也应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任。在语文教学中，要适时对学生进行生命教育，让他们在关注生命存在中学会珍爱生命。对学生进行珍视生命的教育不仅包括维护自己的生命，还要熟悉与他人相处的法则，学会尊重，学会关爱，学会宽容，学会共同生活。可见，生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。通过进行生命教育，表达对生命状态的关怀，对生命情调的追求，使人更好地体验和感悟生命的意义，促进肉体生命的强健和精神生命的形成，在激扬生命之力的同时焕发生命之美。

基于这样的一种认识，我也尝试着在新课程语文教学中适时渗透生命教育，想让语文成为学生成长的心灵鸡汤，滋养他们茁壮成长。新课程在强调具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法的同时，还突出地把情感、态度、价值观作为学生发展最重要的目标列在首位，并明确提出了要培养学生的“科学和人文素养”的课程改革目标。要求教育要遵循生命发展的规律，通过优良的教育方式唤醒生命意义，启迪精神世界，使学生成为充满生命活力、具有健全人格、鲜明个性创造智慧的人。通过一年的新教材实践，我有以下三点粗浅的体会：

一、深入发掘教材，渗透生命教育

课本涉及的范围相当广泛，是对学生进行生命教育的极好教材。语文教师有责任和义务把落实这部分内容放在教学的重要位置，教育学生认识生命、珍爱生命，进而欣赏生命的丰富与可贵；引导学生发现自己生命的特质，学会欣赏自己，建立自己的人生观。一个人只有学会了欣赏自己，才能在面对任何打击时有自信，失败了不绝望，跌倒后仍能爬起。新课标七年级上册第一单元学习重点就是引导学生体味人生、关爱生命的。

《假如给我三天光明》一文就是对学生进行生命教育、塑造健全人格的活教材。《假如给我三天光明》是美国著名女作家海伦·凯勒的一篇散文佳作。文章主要写了美国盲聋女作家、教育家海伦·凯勒失去光明后在黑暗中、万籁寂静中听到的、看到的最美丽的声音、最美丽的风景。对于双目失明的她来说，能看到光明，便是人生一大乐事了，而宽容豁达的她，不求太多，只要三天，只要有三天能用自己的双眼去观察社会体验生命便已知足了，可是残酷的命运，最终给她的还是绵绵的黑暗。但她从不气馁，她的作品中散发着她对生命的强烈的珍爱。

海伦·凯勒面对残酷的命运时所表现出的这种珍爱生命的品质对当代学生同样具有现实意义。于是，我在备课时为这篇课文的情感、态度、价值观目标设计了品读重点语句，体会并学习海伦·凯勒热爱生活、珍爱生命的人生态度。

这个单元所有的课文学习，最终让学生形成这样一种认识：同样过一生，有的人庸庸碌碌，有的人充实幸福，为什么？因为他们对生命价值的思考不同。无私奉献、珍爱生命、活得充实、恪尽职守、自尊自信……这些都是生命中最美好的亮点。这些教材本身就是最好的德育。

在教育学生珍惜生命的同时，教师还应教育学生学习如何尊重生命，如何欣赏生命，引导学生用爱心经营生命及思考生命方向，学会欣赏他人及自然界中的一切生命。《斑羚飞渡》中的那一道“绚丽的彩虹”，使万物之灵的人类在“灿烂”中目瞪口呆；《珍珠鸟》，更可以让学生深深得感受到“信赖，往往能创造出美好的境界”。动物的生命值得尊重，更何况人呢？

二、拓宽知识领域，增强生命意识

蚱蜢在食物不足的时候，回吃掉自己的大腿以延续生命，人不是更应该认真地对待我们所拥有的生命吗？教师可抓住社会上的反面事例，在学生中开展以“珍爱生命”为主题的讨论活动。可向同学们推荐杰克·伦敦的《热爱生命》、《敬畏生命》，奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》，以及普通人陆幼青的《死亡日记》等，让学生用完全敞开的心灵去阅读、感受，把阅读学习的过程当成自己生命体验的过程，真正融入作者的情感世界，与作者进行心灵沟通，进行生命对话，从而让他们在阅读中感悟生命的神奇与伟大，增强和丰富生命体验，并获得生命表达的新形式。

通过广泛阅读，让学生明白：人的一生，不可能一帆风顺的在我们努力实现自己目标的同时，困难也会时时陪伴在我们左右。教师要与学生及时沟通，多从精神上关心学生，尊重他们的想法，示范引导他们的言行，在潜移默化中提升他们对生活的自信。要告诉学生：没有经历过挫折的人生，不算是真正的人生，也不可能走向成熟，要在关注生命平凡的同时，也关注生命的伟大。

三、联系生活实际，提升生命质量

提升人的生命质量是教师教育本身的职能，也是煤一个教育者的神圣职责。这对于语文教师而言尤为重要。教师除了在课内挖掘生命教育的教材，课外通过广泛阅读，对学生进行生命意识的教育外，还在平时的写作训练中渗透生命教育的内容，拓展生命的宽度，锻造生命的厚度。发掘生命的深度，让语文进入每个学生的生命，唤醒他们的生命质量。

叶圣陶先生曾说：写文章不是生活的点缀和装饰，而是生活本身。因此，在生活化的习作教学中，我们要时刻关注学生抒写的生命话题，通过对话式的交流，和学生一起探讨生命的含义。

在学生习作中，我们老师经常要求“我手写我口，我笔抒我心”。但是，学生的作品中经常会流露出对生命的困惑与迷茫。面对学生心的呼唤，我常常让习作传递我对生命的诠释，让对话奏响生命教育的主旋律。譬如：我在学生的随笔批阅中就抓住了一次有利的教育契机。我班有一个女生，在读小学三年级时父母离婚了，小小年纪就承受了原本不该承受的压力和不快乐，从此她整天闷闷不乐，也变得不开朗、不合群了，看待问题也总是有点偏激，非常固执、倔强，有点假小子样，其实，她毕竟是个孩子，外强内干，内心很脆弱的。面对这种情况，我常与她交流：“不仅是你，其实老师和同学们都很佩服你，你很坚强，也很独立。但是，看着每天忧伤不乐的你，我想告诉你一句话：生命的高质量在于拥有健康的身体和快乐的心情。如果绵绵阴雨常充溢你的心房，这将不利于你的健康成长。为了拥有高质量的生命，也为了你的聪慧、可爱，你一定要重拾快乐，让久违的阳光重现你的脸上！到那时，你就会发现：拥有了灿烂的心空，生命会变得如此美丽！”也许是精诚所至，不久之后，我蓦然发现：灿烂的微笑浮现在她的脸上，和同学的关系也越来越融洽了，在班干部的竞选中，同学们居然也都乐意投上一票呢。

真正的生命教育是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育，而主要不是传授知识、技能的教育。因此，要让学生在体验教育中成长，在赏识中相互学习，在尊重中体验成功。

教人体悟生命意义的教育，是生命热爱的进一步升华。只有深刻认识到生命的意义，才会有对生命的挚烈追求，活出人生的滋味和精彩。当今社会，青少年学生受功利主义的影响，在科技和资讯迅猛发展的e时代，吞噬着快餐文化而成长，越来越成为“无根之人”，心灵枯竭，思维定势，人生态度世俗化，行为方式畸形，使生命的诗意尽失。这决非危言耸听。所以，呼唤一种“立人”、“成人”的生命教育，乃是现代教育之急。

21世纪的教育是以人的发展为中心的教育，让我们树立“以人为本”的教育理念，努力培养学生的健康心理与良好的心态，使每个学生都能反复尝试成功的喜悦，树立起学习的信心，燃起他们对前途的希望之火，让生命的小船风正帆悬，平稳地航行在人生大海上，去感受美丽人生！为他们步入社会后的成功做好准备。

参考文献：

1 、《语文教育学的现代阐释》赵厚玉著 中央编译出版社2003年5月。

2、《教育学基础》张斌贤、丁钢等编 教育科学出版社2002年7月。

3、《语文教育展望》钟启泉 华东师范大学出版社 2002年2月。

4、《有效教学，和谐课堂——初中语文》 光明日报出版社 2008年5月