恰当“布白”,为学生创建科学“思维场”
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“布白”是艺术创作中的一个概念，是指为了更充分地表现主题而有意识地留出空白。教学“布白”艺术是将布白手法运用于教学，以此引起学生的联想和想象，激发学生的求知欲，从而提高教学艺术水平和效果的活动。
在科学探究活动中，教师有意识地恰当“布白”，能在学生心理上营造一种悬念，有效促使学生主动探究、积极思考，对学习产生浓厚的兴趣和强烈的向往，唤起学生的求知欲望，加深学生对知识结构本身的理解与掌握。同时，也会给学生一种完善的心理结构和定势，能对以后的智力活动产生强大的延续力。
一、存疑“布白”，激发学生思维的积极性
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”在某些问题的讲解中，教师故意留下一点不完全解决的问题，让学生去动脑筋思考，或者当学生回答某个问题、提出某种设想后，教师不急于作出评价，不急于作出结论，而是留下一定时间，启发学生再想象再思考。
如教学《蚂蚁》一课时，当学生认识到“蚂蚁的身体由头、胸、腹三部分组成，在胸部长着三对足”这一主要特点，并初步形成昆虫概念，讲到昆虫与人们的关系时，学生对“蝴蝶和螳螂”是害虫还是益虫发生了争执：有的学生说，蝴蝶只会在花丛中飞来飞去，对我们没什么帮助，而螳螂会剪头发，所以它们都是害虫；也有学生认为，蝴蝶会帮助植物传授花粉，螳螂会捕食害虫，所以它们都是我们的朋友。对此，我并未立即作出肯定或否定，也没有急于解释说明，而是启发学生从它们的生活习性上去分析思考。结果，学生很快发现：蝴蝶在花丛中飞来飞去，能帮助植物传授花粉，同时也给自然界增添了一道风景。所以，我们可以认为蝴蝶本身是有利于人类的，而它的前身(青虫或毛毛虫)却是危害农作物的害虫；螳螂以捕食害虫为生，至于会剪头发的说法是没有科学依据的，所以说螳螂也是我们人类的朋友，也就是说蝴蝶和螳螂都属于益虫。
这样，教师故意给学生留下一点未完全解决的问题，也就是有意识地为学生设置了一些思维障碍，给学生以思维想象的余地，让学生有所思考、有所探索，能有效地勾起学生的求知欲望，激发其思维的积极性与主动性。这是直接引起学生对知识的学习、理解和掌握等兴趣的有效手段。
二、悬念“布白”，培养学生思维的独创性
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师通过制造悬念，有意在学生的思维中“设坎”，引导学生进入“愤悱”状态。这其实就是学生进行积极思维之前短暂的心理状态上的“空白”。
如教学《空气占据空间吗》一课时，上课伊始，我便一边出示一个乒乓球和一只玻璃杯，一边说：“如果把这个乒乓球放在水面（讲台上放有一个装有八成水的水槽），再把玻璃杯倒过来罩住乒乓球，然后把玻璃杯竖直按入水底，你认为乒乓球将会在玻璃杯的底部、中部还是顶部？”学生议论纷纷，有的认为乒乓球会浮在杯子的顶部（32人）；有的认为乒乓球会悬浮在杯子的中部（8人）；还有人认为乒乓球应该在水中，但不会在杯子底部，也不会在杯子顶部（3人）。然而，经教师实验演示，却出现了乒乓球沉入水底（即杯子底部）的状况，（怎么会这样呢?）学生疑惑不解。显然，通过这一悬念的创设，有意在学生的思维中“设坎”，使学生处于一种“心求通而未达、口欲言而未能”的不平衡状态，使教师在教学伊始就吸引了学生的注意力，激起了学生创新的欲望。
奥苏伯尔的有意义学习理论认为，创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种学习的心理倾向，就能激发学习的动机。教师借实验演示营造悬念，造成学生所见现象与原有知识和经验之间的矛盾冲突，引起学生的好奇心。这种“空白”会激起学生思维创新的意识，使学生自然而然地沉浸于探寻问题、分析问题、解决问题的积极思维过程中，促使他们带着不可遏制的求知欲望，迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻求答案，经历成功的体验。
三、谬误“布白”，诱发学生思维的灵动性
教育家布鲁纳认为：“在教学过程中学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能独立探究的情境，而不是提供现成的知识。”在科学课堂教学中，有时教师可以故意设置一些谬误，给学生造成暂时性知识上的完形刺激。
如教学《溶解的快与慢》一课时，当学生提出“搅拌”要比“不搅拌”溶解得快时，我便说：“你们都认为搅拌要比不搅拌溶解得快，那我来试试。你们看，(边说边操作)在小烧杯里放入冷水、冰糖，不停地搅拌，而在大烧杯里放入热水、白砂糖，不搅拌。”（学生纷纷举手提出：“不公平。”）我说：“哦，那该怎么做呢?请小组讨论后再汇报交流吧!”显然，这一看上去是老师不经意间的操作失误，却将这个对照实验的“变量和不变量”凸显出来，充分利用学生原有的生活经验，巧妙地在学生的思维间留下“不公平”的“空白”，激化矛盾，使学生情不自禁地产生了一种急于“填补、完善”的情绪冲动。于是，经过小组讨论，学生便提出了“公平”的科学实验方案：做搅拌实验时，烧杯的大小、水的多少要一样；糖的粗细、多少也要一样；水的温度也要一样;糖放入的时间也要相同；不同的是一个烧杯搅拌，另一个不搅拌。也就是说，我们在做对比实验时，只能有一个变量（不同条件），其余都是不变量（相同条件）。只有做到这样，实验才是公平的，所得的实验结果才是科学的。
人的一生中，最有用的不是科学知识，而是科学的思想和学习方法。人类社会的发明创造不是某一个科学家凭空想象得到的，而是通过不断实践和探索得到的。所以，有时教师故意设置一点谬误，给学生以急于填补“空白”的完形刺激，促使学生积极思考，划亮闪闪的智慧光点，进行周到的、比较深刻的思维活动，从而能有效地诱发学生的灵感，提高学生思维的灵动性。
四、游戏“布白”，开拓学生思维的多向性
艺术化的课堂教学应该是张与弛的完美结合、动与静的有机统一，疏密有度，富有节奏。一堂课40分钟，切忌“两头无剩”地满堂灌，要在知识衔接处，或讲授高潮时，或提出问题之初，或结论得出之后，留有回味、思考时间，让学生主动地或细细地咀嚼，或反复品味，或操作演练。
如教学《种类繁多的动物》一课时，当学生理解了“身体中有脊柱的动物叫脊椎动物，没有脊柱的动物叫无脊椎动物”这一概念，并掌握了动物分类的方法后，我便精心设计、组织学生做了下列动物分类游戏：先发给每位学生一张动物卡片(正面画有一常见动物，反面写有该动物名称)，再由老师随意出示写有“脊椎动物、水生动物、卵生动物、两栖动物、无脊椎动物、胎生动物、爬行动物、陆生动物”等动物种类卡片，学生出示所属种类的动物卡片，并以小组为单位，比赛谁出得又对又快。然后师生评议：让那些出示卡片又对又快的学生说说经验和体会，并帮助那些出错同学分析原因，同时让那些出错的学生谈谈自己对这一活动的感悟，以便从中发现动物分类的规律，总结经验，接受教训，加深对相关知识、概念的理解。最后再让全班学生独立填写课后的动物分类表。
在平时的科学课堂教学中，我们教师要绝禁口若悬河、滔滔不绝地唱独角戏，也要切忌“两头无剩”地满堂灌，而应把更多的时间留给学生自主探究，要引导学生围绕某一专题“沸水旋风”似的热烈讨论，更要给学生独自静静思考的足够空间。这种时间、空间和声音的有意留白，就是遵循艺术创作中“虚实相生”的规律，追求启发思维的艺术效果。它能最大限度地把学生的注意力吸引到课堂上来，激发他们强烈的求知欲和好奇心，使课堂教学始终贯穿着紧张、活跃而又愉快的智力活动，使学生在不知不觉中受到无形的教育，体会到思维劳动这种“智慧体操”的无穷乐趣。