“351”课堂教学模式的实践研究
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许斐，山东省特级教师，国家二级心理咨询师，威海市第一中学学部主任。作为地理教师，曾获省级优质课一等奖；山东省高中地理新课程改革骨干教师培训授课教师，多次执教省市级观摩课，授课光碟曾作为江苏省级骨干教师新理念教学培训课例；承担多项国家级、市级课题研究，多项教研成果获奖，30余篇论文在各级各类刊物上发表或获奖。作为学校中层领导，创新管理方式，提出“学生自主创优”、“自主举办违纪学生听证会”等一系列学生自主管理的新模式；在课堂教学改革中，带领自己的研究团队创新型地开展工作，经过不断探索和实践，形成了“351”课堂教学模式。曾获山东省优秀地理教育工作者、威海市有突出贡献中青年专家、威海市名师、齐鲁青年榜样提名奖、全国青少年文明礼仪教育标兵、威海市教学能手、威海市先进青年工作者等荣誉称号。一、“351”课堂教学模式解读
所谓“351”课堂教学模式，就是围绕讲评课、复习课和新授课三种课型，以课堂教学中实际操作“三步五环一评价”为主体、以“三原则五要求一目标”为支撑、以小组合作教学中的“三功能五方式一实现”为载体的教学模式。
1.主体部分：课堂教学中实际操作的“三步五环一评价”
三步，指备课的三个步骤，即内容准备―目标设定―过程设计；五环，体现的是上课的五个环节；一评价，指以小组合作学习为载体的评价体系（见图1）。
（1）三步：
内容准备：根据新授课、讲评课、复习课的不同定位准备相应的学习内容，如教材内容、习题讲评内容、专题复习内容等。任何学习的内容都不可能面面俱到，要有所选择和突出，一个重要的参考就是课标的要求和学生的认知需求，此环节主要解决“学什么”的问题。
目标设定：任何教学模式都是为了达成一定的教学目标而形成和发展的。课程目标确定教学的方向，教师在备课中确定的专题或课时目标必须结合学情和学习内容定位具体的学习方向，即目标设定环节主要解决“学到什么程度”的问题。
过程设计：根据不同课型设计不同的教学流程，五个环节的设计既来源于教学实践又应用于教学实践。它们的共同点在于每个环节都围绕教学目标设计，并且在整个过程中注重发挥多元评价功能。在规范的教学流程的示范引导下，教师能很快地教有所据，使教学质量得以保障，主要解决“怎样学”的问题。
（2）五环：指三种课型分别对应五个教学环节的设计，即教与学的基本课堂教学流程，同时也是一个完整教学模式的基本操作步骤。三种课型五环节的设计体现的理念是“先学后教”，五环节的设计为教学过程提供了一个较为完备、便于操作的实施程序（见表1）。
（3）一评价：指以小组合作为载体的评价体系。小组合作学习作为一种学习方式，在提高学生学习积极性、主动性，增强课堂有效性方面起到了举足轻重的作用。而以小组合作为载体的评价体系的建立和完善将为小组合作学习的有效、有序开展提供可操作性的依据。
2.支撑部分：三原则五要求一目标
（1）三原则：教学原则是有效教学必须遵循的基本要求，它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯穿教学各方面和教学过程始终。为此，构建三种课型基本原则，为教师更好地把握课型结构特点提供依据。
（2）五要求：每种课型在教师授课方面提出了五个方面的基本要求，帮助教师调整教与学的关系，把学习的主动权还给学生，凸显学生主体地位。
（3）一目标：每种课型教师要解决哪些问题？解决学生哪些思维上的盲点？在学生的知识和能力培养上要达到什么样的标准？每种课型目标设定使教师在每种课型流程的设计中方向更加清晰，重点更加突出（见表2）。
3.载体部分：小组合作教学中的“三功能五方式一实现”
（1）三功能：小组合作学习在课堂教学中主要承载三种功能，即探究解决问题功能、总结拓展功能和检测落实功能。这三种功能在不同的课型中可以灵活应用。
（2）五方式：小组合作中所有的任务目标都是通过组员间沟通交流来实现的。这种交流建构在平等、互助的基础之上，并且在一种开放、有序的氛围中积极主动地与同伴交流（如图2所示）。
（3）一实现：锻炼和培养学生的合作意识，全面提升学生的思维能力、表达能力和理论联系实际的能力，帮助学生建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，最终实现学生身心和谐发展。
二、“351”课堂教学模式构建
“351”课堂教学模式构建，采取先自下而上、再自上而下的方式，遵循构建、实践、再构建的思路，创造性地雕琢打磨课堂教学的各个细枝末节，并通过以点带面的方式，反复推敲，稳步构建。
1.以点突破，典型带动
讲评课是课堂教学中的重要课型，数理化学科尤为突出。因此，我们选择以讲评课为构建突破点。
2012年10月，学部的两位教师在阶梯教室进行的两节公开课拉开了构建讲评课模式的序幕。课后，我们针对公开课中暴露出来的教师讲解过多、学生主体参与不够、课堂实效性不强等问题展开了研讨。通过组内研讨、组间研讨等形式最后达成共识，把开展小组合作学习作为解决上述问题的突破口，并确定了上好讲评课三个基本步骤，细化了讲评课各环节的流程。
随后，“351”习题讲评课教学模式的构建完善自数理化学科铺展起来：三门学科的主讲教师深入备课，上课时全组教师随堂听课，课后再反复磨课，逐步完善教学模式。通过反复实践验证，对五个环节的流程和时间分配又进行了适当的调整，形成了讲评课指导意见稿。伴随着“351”讲评课教学模式在理科组的全面推开，其他学科各备课组也开始研究本学科特点，加入了教学实验的改革热潮。
2.拓展课型，全面推进
在“351”讲评课模式进行了一段时间后，12月中旬开始“351”复习课模式构建的准备工作。如果说讲评课的构建经历的是从实践摸索到形成完整结构的过程，复习课的构建则是先针对各自学科特点构建基本的框架体系，再应用到课堂教学实践中验证完善。
例如，历史、政治等学科复习课导学案经历了3～4次的改动，基本成型后再应用到期末的复习备考中，效果显著。尤其复习课的体系构建环节，让学生对即将复习的内容有了全方位的认知和把握，带给学生全新的思维方式冲击。
在全体教师参与的同时，还成立以年轻教师为主的“351”核心团队，建立了QQ群，经常开展研讨活动，以此促进教学模式的构建，同时引领年轻教师提升专业水平。
3.且思且行，臻于至善
在“351”课堂教学模式的具体构建过程中，我们始终坚持且行且思、且行且悟、且悟且进。 2013年1月，9个备课组开展了构建“351”教学模式论坛活动。数学组《问题是主线，思维为核心的合作学习课堂――关于讲评课模式的感悟和认识》、化学组《习题讲评课的探讨与困惑》、政治组《学案教学的探索与思考》、地理组《目标导学》等，都从不同侧面对“351”课堂教学模式进行了总结，也都谈到了在探索过程中存在的一些困惑及思考。
创新源于思索。教学模式的突出特点就是教与学的基本课堂教学架构，主要包括教与学的时间分配、师生与生生互动的方式等。结构决定性质，教与学的结构不同，决定了教学模式的功能不同。经过反复思考与讨论，我们决定在“351”课堂教学模式主体框架基础上构建支架结构和教学活动实施的载体，即“351”课堂教学模式每种课型遵循的“三原则五要求一目标”以及小组合作教学中体现的“三功能五方式一实现”。支架结构和载体部分的构建在规范教师课堂流程的同时，更加凸显课堂教学中学生的主体地位，主要解决学生怎样学的问题，即解决问题的方式。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，因此 “以学生的发展为本”成为“351”课堂教学模式的灵魂。
2013年3月，学部召开了“351”课堂教学模式研讨会。会上，我们主要针对实施了近一个学期的小组合作学习中出现的问题进行交流。通过课堂观察及期末大规模的问卷调查，我们发现了一些问题，如学生缺少积极参与的意识，小组成员没有明确的问题意识和责任分工，小组合作学习缺乏必要的评价机制等。解决上述问题的突破口，就是要完善量化小组合作学习评价方式。在“351”课堂教学模式主体框架中，以小组合作为载体的评价体系的构建贯穿模式研究的整个过程。在《小组合作学习评价指导方案（第三版）》中，制订了详细的评价项目和积分细则，并通过采用过程性奖励和结果性奖励相结合的方式激发学生进行小组合作学习的热情和动力。在具体推行过程中，《小组合作学习指导意见》和《小组合作学习评价指导方案》几易其稿，得以不断充实和完善。与此同时，我们还开发了小组合作学习的听评课观察量表（学生维度和教师维度），以及小组合作学习的量规评价表，这些表格的开发对进一步深化小组合作学习起到了积极的促进作用。2013年6月，学校聘请全国教改资深专家、全国模范教师龚雄飞院长到校对学部开展的“351”课堂教学模式进行诊断活动，此次活动有效推进“351”课堂教学模式向纵深方向发展，从而实现课堂教学改革的新跨越。
三、“351”课堂教学模式实效
1.教师主动探究，教学思想、行为发生转化
一线教师既有改革的愿望，又有传统教学的惯性，一些教师不愿放弃已经驾轻就熟的东西去探索尝试新事物。但是，“351”课堂教学模式的构建，理论联系实践，凝结着教师的全员智慧，并且紧密结合当前课堂教学实际情况，源于实践而又几经实践检验，既有“三原则五要求一目标”提供强大支撑，又有“三功能五方式一实现”提供落实载体，具有很强的规范性、操作性和实用性，是教育教学质量得以稳步提升的可靠保障，获得了大家的一致认同，给教师的思想和行为方式带来巨大变化。正如一位教师在问卷调查中反馈的那样：“‘351’教学模式为我们提供了最基本的课程结构、上课流程，尤其是小组合作学习的有效实施开展以及在不同课型中合理运用，在调动学生学习愿望的同时也使自己的课堂呈现出缤纷色彩。”
2.学生主动学习，学习效益显著提升
我们始终认为，课堂是学生生命成长的地方，是学生获得知识、提升能力、丰富情感的主阵地。“351”课堂教学模式的构建，通过设计规范教师讲课流程、限定讲授时间、推行小组合作交流等方式，突出了学生主体地位，激发了学生的生命活力。通过近一年的探索实践，学生主动学习的能力显著提升，课堂上敢于表达的学生多了，敢于走上讲台的学生多了，敢于挑战的学生多了，团队的凝聚力增强了，师生关系更加和谐融洽。学生良好的课堂状态也影响到课下的精神风貌，自信阳光、积极向上已成为我校学生发展的主旋律。