中职班主任缺位现象的探析

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（江苏省泗洪中等专业学校，江苏 宿迁 223900）

摘 要： 班主任在班级管理中发挥重要的作用，然而当前在中职学校管理中存在着班主任“缺位”现象，本文在对“缺位”进行界定的基础上分析了中职班主任缺位的原因，并提出了相应的解决策略。

关键词： 中职；班主任；缺位

班主任在中职学校德育中具有无可取代的作用，在某种程度上班主任工作质量直接影响着学校的工作质量，影响着未来公民的素质水平。然而，现实中的班主任工作并不是人们想象中的理想状态。在与学生的沟通中，班主任往往成为有些学生遇到苦恼和困惑时最不愿倾诉的对象。这些现象说明班主任工作中存在着“缺位”的现象。

1 “缺位”的界定和分类

班主任缺位现象是指目前在学校中教师不愿做班主任或怕做班主任，做了班主任的也不是心甘情愿，从而导致班主任管理不到位的现象。教师做班主任的积极性不高，学校经常陷入班主任无人可用的尴尬境地，这样的现象已日渐成为困扰管理的一个问题。班主任缺位主要有三种形式：①认知缺位。教师对班主任的价值是持肯定态度的，大多数教师认为班主任工作无论是对教师自身的成长还是对学生的成长都有着巨大的推进作用。但他们同时也表示班主任工作是额外的负担，是不得已而为之。②精神缺位。教师承担班主任工作多数是外因所迫，是学校的管理命令所致，担任班主任是被动接受，而非主动请缨。不少教师的奉献精神和吃苦精神有所缺乏，对自身应尽的职责还缺乏心理认同。③行动缺位。日常班级管理仅囿于规范的统一，秩序的稳定，对学生身心素质发展和自身价值的提高毫无涉及。班主任工作只是完成学校的任务，缺少主动性和创新性，更深层次地开展工作几乎没有。

2 探寻中职班主任“缺位”原因

（1）工作烦琐，责任重大。一方面，班主任除了进行日常教学活动和参与教育教学有关的活动以外，还要参与班级的日常管理。中职学校的班主任不仅工作量大，工作难度也大。另一方面，任课教师的相对“清闲”造成班主任成为班级管理的唯一人员，班级管理中无法群策群力，班主任孤军奋战。

（2）待遇偏低，得不偿失。班主任工作做得再好，最多评为“优秀班主任”，而要得到“优秀班主任”这个殊荣却非易事，不如把主要精力和时间都花在科研上来得实惠。班主任工作成了无名无利、得不偿失的苦差事，班主任的位置缺乏吸引力不足为奇。

（3） 精力有限，压力过大。随着人们对教育提出了更多更高的要求，班主任感到了空前的压力。工作量的压力，自身发展的压力，班级管理的压力，学生安全的压力，每天都要绷着一根弦，处在无尽的焦虑和担忧中。除此以外， 学校的各项评比、申报和验收中只要是关系到学生的信息和数据都由班主任负责完成。班主任过多的精力花在这些与班级管理关系不大的工作上，造成班主任疲于应付，无暇抽出更多的时间和精力在班级管理上。工作中难免会产生为难怕烦的情绪，影响工作的积极性。

3 中职班主任“缺位”解决策略

（1）转变管理观念，让班主任放下“包袱”。学校管理者要将德育放在学校工作的首位，高度重视班主任工作，正确认识班主任的劳动特点，充分肯定其劳动价值，给予更多的人文关怀。学校应多关心班主任，多与班主任接触交流，接纳班主任的合理意见和建议。学校要主动降低班主任的职业风险，降低班主任的工作压力，为班主任的工作开展和个人发展铺平道路，让班主任卸下包袱，轻装前进。

（2）改善待遇，提高地位，让班主任“增收”。合理地确定班主任的津贴待遇，也是班主任队伍建设中一个值得注意的问题。首先提高班主任的经济待遇，在科学核定班主任工作量这个问题上，倡导多讲奉献，但也要注重多劳多得，体现对班主任劳动的尊重，这也是提高班主任职位吸引力的重要举措。此外，在年终考评和评优晋级等方面适当倾斜，提供足够的班主任成长平台，强化班主任年限和个人职称晋升相结合的制度等。要让班主任有成就感、荣誉感，从而调动教师争当班主任的积极性。总之，要使班主任不仅拥有经济上的实惠，而且具有政治上的荣耀，从而吸引更多的优秀教师担任班主任工作。

（3）制度创新，科学管理，为班主任“减压”。班主任工作需要科学管理来营造一种环境推力，使班主任在全员育人的浓烈氛围中保持从事德育工作的积极状态。要实现组织管理的科学化，发挥管理制度的引导作用。用多元化的评价方式对班主任进行有效的评价，是激励班主任依据角色期待，调整角色行为，并使之更加符合规范的重要手段。对担任班主任的教师，要适当减轻其教学负担，让其有余力从事班级管理与研究。学校要制定政策，成立以班主任为核心，科任教师为组成的班级管理小组，调动其他老师协助参与班级管理的积极性，强化其他教师参与班级管理的主动意识，从而形成齐抓共管的局面。