谈作文起步教学

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我接手三年级语文教学工作近三年了。起初，学生对写作丝毫不感兴趣，不是狗咬刺猬——无从下嘴，就是作文如同流水账，空洞无物，枯燥无味，有的甚至颠三倒四，没有中心，不着边际。看着唉声叹气的学生，我有点手足无措了。于是，我翻开《语文课程标准》仔细研究起来，希望能获得一些启发。《语文课程标准》对中年级写作明确提出了阶段性的目标：留心周围的事物，乐于书面表达，增强写作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象深刻、最受感动的内容；尝试在写作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

根据学生的实际情况，结合《语文课程标准》的要求，三年中我逐渐摸索出自己的一套方法。

一、课文教学作示范

课文教学与写作教学二者之间息息相关，并不是相互独立的。教材中的课文都是专家精挑细选的，无论在写作方法、谋篇布局还是遣词造句方面都有独到的地方。我们在讲解课文的同时，要将写作技巧一并传授给学生，把课文教学当做是指导学生写作的示范教学，让学生在学习课文的同时吸取到写作的经验，总结出自己的写作方法，逐步培养出学生写作的信念。例如在教学课文《荷花》时，我重点讲解荷花的姿态和样子，由此及彼，鼓励学生描写自己生活中一种熟悉的植物的样子与姿态，并延伸至这种植物与精神品质。日久天长，学生便觉得有话可说，有事可写。

二、积累素材在平时

罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”对于孩子们来说，生活是广阔的、充裕的，同时也是杂乱无章的。他们不知道该怎样发现生活中的美，如何积累这些看似平凡却蕴含无限能量的素材。因此在写作教学中，我注意引导学生从两方面入手，一是书籍，二是生活。书籍方面要注意积累课本中或者是课外读物中的好词佳句、名言警句、趣闻故事，甚至一些作品的写作方法，体会这些优点在作品中的作用，这样既拓宽了学生的阅读面，又增加了学生的知识量。在生活方面，我要求学生留心观察生活中平凡的人、简单的事，养成勤于观察、乐于思考的习惯，并能将这些人或事带给自己的感受以日记的形式记录下来。

三、指导写作不可少

在每单元的一开始，我就将这一单元的作文呈现出来，因为每单元的学习目标与本单元的作文主题都有联系。在讲解课文的同时，我指导学生围绕本次作文观察生活、查找积累、选择素材。本单元的课文讲完了，也就开始正式写作指导了。在写作时，先让全班学生讨论研究，确立作文的中心思想，编写提纲，讨论文章的层次与段意。接着请几位学生口述自己选的素材，包括可能用到的实例、好词佳句等，我在旁边作指导与总结。最后趁热打铁，让学生当堂完成作文。这样，将一篇作文分成几步走，学生由陌生到熟悉再到胸有成竹，一步一个脚印，写作文也就变得水到渠成了。

四、当面批改应鼓励

我实行的是面批制度，一些优秀的作品要展览，并且该生获得我班的“小作家”称号；一些中等偏上的作文请学生根据我的建议进行修改，并荣获我班“小新星”的称号；也有一些中等偏下的作文，如果我进行修改，就会被我改得面目全非，于是我要求该生找一篇自认为优秀的范文，然后给我讲解它的优点，讲完后，可以仿照范文重新写一篇，这些学生获得我班“模仿秀”的称号。这样，既激励了优秀学生的写作兴趣，又减轻了差生的心理负担，让他们有了进一步提升写作水平的信心与空间。

写作能力的培养与提高是一个长期而又艰难的过程，这就要求我们教师从学生的实际出发，寻找适合于提高学生写作能力的途径，激发学生写作兴趣，让学生关注现实生活，热爱生活中的点点滴滴，能尽情表达自己在生活中的独特感受，写出具有个性特色的作品来。