让英语在学生笔下生花

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转变写作意识，让学生“想写”

教师应该培养学生“写作文、用英语”的写作意识，开拓学生对英语作文的的视野，区分狭义英语考试作文和广义英语写作，明确英语作文教学对自己的多重学习效果，让学生在写作中体验“学英语、用英语”的学习乐趣，由“痛苦学作文”向“快乐写作文”教学模式转变，产生“我想用英语写作文”的写作兴趣。指导学生写English diary是树立学生良好写作意识的有效途径，也是提升作文能力的一种好办法。教师应该把English diary作为每天的英语常规作业，而且不再仅仅局限于考试的常见话题、常用文体，而是鼓励学生用英语来描述自己的喜怒哀乐、再现自己的学习与生活，通过写作体验与实践，提高学生对英语的运用能力，使英语作文教学成为学生的自主学习过程。此外，鼓励学生在日常生活学习中使用英语来写letters, message, notes, e—mail，也是培养学生良好写作意识的教学方法。

拓展课外阅读，让学生“有话写”

教师应该把英语作文教学与英语课外阅读进行整合性教学实践。一方面，指导学生广泛阅读各种类型的读物，如Narration， Exposition， Description， Diary， Letters，熟悉各种文体的写作技巧和布局谋篇的方法。这样足量的阅读输入，确保了高质量的写作输出，就不会出现不会写某一种文体的学习困境。另一方面，指导学生读写结合，强化“读是为了写”的训练。教师引导学生在课外阅读过程中做好读书笔记，随时记录一些有用的单词、短语、精彩的句子和短文，诸如what， how， why， when等英语作文常用句型，以及固定搭配、固定短语。

传授作文方法，让学生“会写”

在众多英语写作方法中，“句链法”应该是最切实可行的，既适合写作基础薄弱的学生，也适用于作文水平较高的同学。在作文教学中，教师应该坚持“词不离句、句不离文”的原则，根据先易后难的教学顺序，从词与词组入手来提高学生的作文能力，以简单句的构成作为对学生进行组句能力训练的起点。以单词agree为例，在掌握单词的字音朗读、字义理解、字形书写的基础上，教师以agree为词根，指导学生识记新词汇disagree， agreeable， agreement，提高单词教学的灵活性、趣味性，激发起学生想学、想记的学习欲望。接着，教师鼓励学生以agree构成一个新的词组，培养和提高学生的组词能力，例如，agree with, agree to, agree to do, couldn’t agree more...然后，教师指导学生选择其中一个词组，结合课文中的基本句型写成一个英语句子，如:He agreed to reserve four tickets for us.最后，教师辅导学生以这个句子为中心句，进行拓展训练，写成一段文字，并配上合适的时态，这样一篇英语作文就基本完成了。如：This is a very exciting football game, my favorite soccer star is Michael Owen. I would like to see, but it’s difficult to get a ticket. Fortunately, I have a friend who is the staff of the organizers. He agreed to reserve four tickets for us.

强化修改训练，让学生“写好”

教师在传授作文写作方法之余，还应向学生传授作文修改的方法、技巧，并开展自我修改、小组互相修改、自改互改与教师查阅相结合等多种修改活动，让学生在写作的同时进行写作反思或Writing Review，对问题进行追踪式的总结，从而提高对作文的自我检查、自我修改的能力。

教师应该尝试“二次作文”的作文教学方式，就是在批改时教师针对学生的作文提出相应的修改意见，先让学生自行修改，并在修改后把作文重新写一遍。这样，不仅仅把修改停留在“润色”的层面，而是转化为一个发现问题、进行改正的学习过程。此外，教师应该提倡每个学生设置一本“作文修改本”，把自己每次作文出现的错误都做好详细记录，并对其进行归类，分析出错的原因，找到相应的修改方法，定期复习错题库，可以加深印象，避免再犯类似的错误。