在动手操作中学语文
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《语文课程标准》（2011年版）在实施建议中提出：“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”这里的“语文实践”“学会学习”就隐含了学生操作能力的培养。比如画一画、演一演、练一练、写一写、读一读等均属于操作的范围。可当前的语文教学却出现了滥用课件图片，乱开展活动，把语文教学变成图片展示课、闹剧表演课、资料堆积课、音乐欣赏课等不当做法。笔者认为，要想使学生动手操作能力的培养真正落到实处，课堂操作一定要引发学生的兴趣，创造条件让学生多实践，还一定要让我们的语文教学充满语文味。下面结合课堂教学实际谈几点看法。
一、直观展示练一练，让字词教学更有趣
识字教学是小学语文教学的主要任务之一，学生只有牢固掌握汉字的音、形、义才能达到阅读的目的。但有些字词比较抽象，如何将抽象的汉字符号与学生喜爱的形象、具体的对象联系起来呢？如何让学生的眼、口、手并用，快乐地参与到获取新知的实践中来呢？我觉得利用直观演示法是训练学生操作能力，提高字词教学趣味性的一种很好的方法。
如，在学习《我要的是葫芦》一课中的“藤”字时，教师可以让学生查一查字典，找到这个字的读音及解释，然后结合生活实际依据自己的理解，用简笔画画出葫芦藤的样子，并说一说，生活中见到的爬藤植物还有哪些？在理解的基础上，教师出示多种图片，让学生动手找一找哪些是爬藤植物。这样通过动手查一查，学生亲历了语文的实践，画一画激活了生活积累，再通过找一找、说一说的过程，刺激感官，巩固了对词语的理解。这种直观的训练降低了学习的难度，培养了学生甄别和筛选的能力，既认清了字形，又理解了字义，化枯燥的解释为趣味的观察，使识字课堂充满了情趣。
《语文课程标准》（2011年版）指出“要在每天的语文课中安排10分钟”的写字，而且还要求要“在教师指导下随堂练习，做到天天练”。很显然，这需要教师给予方法指导，让学生增强写字、练字的意识。如，吉春亚老师在教《小镇的早晨》第一课时，在识字、写字的教学方面很值得我们借鉴。
师：咱们学语文就应该多读、多背、多记。我们会背第一段的同学一起背，如果背诵不出来，也可以稍稍看一下书。
师：在这段中，哪一句是写小镇的？咱们默写下来怎么样？
（师在黑板上默写，生在本子上默写。）
生：老师，你有一个词语默写错了，应该是“唤醒”而不是“叫醒”。
师：谢谢你，不过这个词用在这里也很通顺啊，为什么不行？
生：我觉得还是“唤醒”好，因为“叫醒”这个词是大呼小叫的，声音很闹的。
生：唤醒是轻轻地呼唤。
……
师：一种很美好的意境，你用语言描绘出来了，你一定是学习语文的高手。
这样，教师由默写入手，进行了写字习惯和能力的培养。又通过巧妙的“错误”设计，引出对词语和句子的品悟，真可谓设计精巧，训练无声，工具性和人文性得到有效统一。
二、结合语境演一演，让句段训练更扎实
克鲁普斯娅曾经说：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听，教师的任务就是教他们会看、会听、会感觉感受。”小学阶段的语文课文大多故事性、趣味性都很强，具有浓厚的感彩。结合学生活泼好动、乐于表现的年龄特点，在学课文时创造合适的语言环境，引导学生分角色演一演，练一练，则能使语文教学更扎实。如在理解《东施效颦》中的“其里之富人见之，坚闭门而不出；贫人见之，挈妻子而去之走。”一句时，让学生结合文章的插图和译文充分发挥想象，教师创设情境：“我是富人，看到东施效颦，哎呀，真难看呀，受不了她，关门坚决不出来。如果你是贫人会怎么样？村子里还会有其他人，他们又会怎么样呢？”此情境，帮助学生敞开了想象的大门，打开了思维的宝库，学生会说：“童子见之，皆哇哇大哭。”“老人见之，心脏病发。”“太阳见之，连忙躲进云层。”“狗儿们见之，狂吠一宿”等等。借此带着不同的感受，进行随机模仿，让他们模仿，演一演当时的情境，这样，使用语言的技巧和能力就在模仿、练习中逐步提高，激发了学生学习文言文的兴趣，形成了创造文言文的“语文技能”，真正把语言文字训练落到实处。
三、动手批注写一写，让文本对话更有效
人每时每刻都在思考，有思考就会有感悟。在有了感悟之后，一定要及时记录下来，这应该成为一种学习语文的习惯，甚至是生活的习惯。“不动笔墨不读书”就是一种良好的读书习惯，从古至今，这种读书方式一直都被推崇。早在宋代，大教育家朱熹就提出：“学者读书，须敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察。”他就把“涵泳”作为教与学的一种重要方法，要带思考去读书。著名教育家张志公先生说：“阅读的根本特点就在于引导学生自我锻炼。”叶圣陶老先生也认为：“阅读理解文章都是非慢慢咬嚼不可的。”小学语文教育专家于永正指出：“读书一定要留下痕迹”，“养成做记号的习惯”。其实，这种“引导学生自我锻炼”“慢慢咬嚼”“留下痕迹”都与“动笔墨”的理念不谋而合。
“不动笔墨不读书”指的是要动手写批注，它讲究的是阅读的主动性和创造性，其中就包含了学生的个性化行为，使学生在阅读中理解、感悟、体验、想象。从而给学生提供了口、手、脑并用的阅读空间。
小学语文教材版本较多，有部分版本教科书已经关注到了小学生读书需要动笔墨的问题，在书中编排了相关训练。如北师大版教科书在四年级就提出“学写摘录笔记”“学习标画重点词句”；西师大版教科书在三年级出现了“批读课文”，引导学生根据课文旁边的“批读语”，边读边想边学着批注阅读理解课文。由此可见，这些都是在训练学生掌握阅读的步骤和方法，培养阅读能力和“不动笔墨不读书”的良好习惯。
动手写批注的方法其实有很多种，有的在书上做记号（圈点或画线）；有的在“天头”“地脚”、文章的旁边或段尾空白处写上简单的心得、体会，评语或疑问等。不管哪种方法，教师在教学中都要传授给学生，然后加强批注训练，而且训练活动要强化语文基础的工具性，如字、词、句、段，听、说、读、写，在能力、习惯和方法上进行拓展，夯实基础。