善待作业 72期
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摘 要： 本文结合高中物理的课堂教学实际案例，对教学中“课后学生作业”的这个重要环节，从作业布置，作业评讲，作业消化三个方面探讨对课后作业的教学策略，为实现高效教学作探讨。
关键词： 高中物理作业 布置 评讲 消化
提到作业，人们的印象就是学生的做不完的作业。为了所谓的统考和高考，作业既多又难。这就陷入了学生万分厌恶写作业，然后抄作业，教师一天到晚讲作业的怪圈。我在多年的高中物理课教学实践中，在调整课堂教学策略，实现高效教学上做了有益的尝试。特别是对学生课后作业作了深入的思考，并进行了一定的调整，效果非常好。
一、作业的布置
（一）作业布置讲究目的性
1.既然课堂教学有“教学目的”，那么布置作业也应该有“作业目的”。对于布置的每一道题，老师必须清楚它的目的性，明确每一道题考查什么知识点。
2.举例说明作业目的：四月份的某天，我花了一节课的时间系统复习了多普勒效应，对公式作了比较深入的讲解，当天的作业（目的）：（1）巩固多普勒效应知识三题；（2）前两天作业中有一题关于单摆放在电磁场中，部分学生不理解，已经评讲了，今天再找一题巩固一下；（3）仅仅四题不够，还布置了十道综合性的选择题。
（二）作业布置讲究基础性
1.高考毕竟不是奥赛，其中包含大量的基础题，也有一定数量的中等难度的题，有的难题是简单题的组合和整合。能力的培养是潜移默化的，它离不开大量基础题的训练，简单题做多了，难题自然就通了。
2.作业太难会使学生产生恐惧心理，不仅挫伤学生的学习主动性，而且影响第二天的正常授课（评讲作业耗时太多）。
就拿2012年的高考的最后一题来说，这一题得分率较低，属于难题，但我认为只要学生基本功扎实，解决它不是太难，它无非就是实际动量守恒加相对速度再加一个逻辑推理。
（三）作业布置讲究层次性
1.高三的教学重点是培养学生的运算能力和分析能力，除了课堂教学外，就靠学生作业了。为了能够更好地达到我们所希望的目标，布置作业一定要讲究层次性。这里的层次性，是指“时间”上的层次性，而不是说分“优秀生”和“后进生”。
2.举例说明。
例1：两位同学沿圆跑道进行长跑比赛，甲同学跑一周的时间为T ，乙同学跑一周的时间为T ，请问若他们同时在同一跑线上同向跑，何时两人又相遇？
例2：A，B两物绕一圆同时同地同方向开始做匀速圆周运动，已知它们的周期分别为T 和T ，何时它们又相遇？
例3：某一使刻在地球某处上方有一颗卫星，另有一颗卫星恰在它的正上方，已知这两颗卫星的轨道半径分别为r 和r ，问经过多少时间它们第二次相距最近？
例4：某一使刻在地球某处上方有一颗卫星，另有一颗卫星恰在它的正上方，已知这两颗卫星的轨道半径分别为r 和r ，问经过多少时间它们再次相距最近？
例5：某一使刻在地球某处上方有一颗卫星，另有一颗卫星恰在它的正上方，已知这两颗卫星的轨道半径分别为r 和r ，问经过多少时间它们第二次相距最近，且这两颗卫星还在该处上方？
例6：A、B两个单摆同时从平衡位置以相同的速度开始做简谐运动，经过t后，两摆球再一次以相同的速度同时经过平衡位置。已知A摆的周期为T ，则B摆的周期可能为？摇 ？摇。
以上六题建议分次布置。
3.谈谈第二轮复习。
经常听到有些老师抱怨第二轮复习效果不好，学生没有太大的提高。在第二轮复习过程中，老师们的普遍做法是发一份大讲义，前面几道是例题，后面是巩固练习，全部围绕一个知识点，给我的感觉是两个字“恐惧”。
我提倡一种做法，用“综合考试”推动“专题复习”。具体步骤为：第一步，综合考试出卷时有意识放一道题，为专题讲座做准备；第二步，围绕试卷中的某一道题，展开深入系统评讲（往往至少要讲一节课），要讲就要讲个透彻（除了讲试卷中的试题外，还引申了三四题，且课堂教学层层推进，让学生参与进来）；第三步，布置作业，作业中适当布置几题巩固一下；第四步，在以后的某一天，再布置一两题巩固一下。这样既巩固了知识，又培养了能力。
二、作业的评讲
习题教学是物理教学的一个重要组成部分，它作为巩固知识、培养能力、适应考试的一种重要手段，在教学中有相当重要的地位。如何评讲学生做过的习题，使学生巩固知识，提高能力，更能适应考试，同仁作了很多的研究。我把从教几年的心得总结如下，归纳为四忌。
（一）忌讲义一发就评讲
作业上交后及时批改，上课前发给学生，然后课上评讲。我认为讲义发给学生后不要及时评讲，而是先让学生自己订正，让学生养成良好的习惯。给学生适当的时间，充分发挥他们的主观能动性，让他们自己先订正，有以下几点好处。
1.能逐步克服粗心的毛病。
我个人认为，粗心不是小问题。粗心的毛病比不会做题更可怕，而要改掉粗心的毛病，必须从平时点滴做起。
例：一个足球的质量为0.4Kg，速度为5m/s，被足球运动员以大小为10m/s的速度沿相反方向踢回，则足球动量改变量为多少（设原速度为正）？
分析：此题答案为-6kg·m/s ，有的学生的答案是6kg·m/s 。这是因为他是没注意方向。只要稍微注意一下，他就会恍然大悟。
2.能养成主动思考的习惯，而不是被动地接受知识。
例：一物体获得一定的初速度后，沿着一粗糙斜面上滑。在上滑过程中，物体的（ ）。
A.机械能守恒 B.总能量守恒
C.机械能和内能增加 D.机械能减少，内能增加
分析：有学生选A，这是因为他们对机械能守恒印象过于深刻。有人说订正一道题比做十道题更有效，这也是反对盲目搞题海战术的原因之一。
3.印象深刻。
学生自己主动思考得到的知识总比被动接受老师“告诉”他的知识的印象要深得多。
（二）忌题题都讲
尤其是评讲试卷。很多老师采用题题都讲的方法，他们总担心有遗漏。我认为题题都讲有以下缺点。
1.使学生很难集中注意力。
学生精力往往会放在他们做错的题目上。而在老师评讲学生做对的题目时，平心而论，他们是不愿意听的。
2.机械被动地接受知识，学生缺乏应有的激情。他们似乎“听”懂了，其实什么也没“听”到。所以学生一听就懂，而一做又错的原因可能就在于此。
3.严重浪费时间。
老师都在埋怨，评讲一份讲义后，懂的人还是懂，不懂的人还是不懂。我们应该考虑一下自己的教学效率。
（三）忌讲原题
例：质量为M的滑块，沿倾角为α的光滑斜面滑到底端历时十秒，则在此过程中（ ）。
A.重力的冲量为mgt B.重力的冲量为mgtSinα
C.重力的冲量为零 D.合外力的冲量为mgtCosα
分析：桌面上G=10N，t=2s内重力得冲量（引申出冲量的概念和公式）。
倾角为α的斜面上有一质量为M的物体t秒内重力的冲量（强调冲量的公式，并点评了该题。学生回头订正讲义会搞清楚，且印象深刻）。
（四）忌讲完就算
对于部分学习不积极的学生，我们必须搞好“售后服务”。
1.鼓励他们多问。
有一些基础薄弱的学生肯定有搞不清楚的地方，我们要鼓励他们多问。
2.“逼”他们多问。
采取普查的方法，看他们的订正情况。顺便查一下他们原来就对的题目，看看他们是否是独立完成作业的，也要看看他们是否真懂。
例：在一个完全真空的绝热的容器中放入两个物体，它们之间没有发生热传递。这是因为（ ）。
A.两个物体没有接触
B.两个物体温度相同
C.两个物体具有相同的热量
D.两个物体具有相同的内能
分析：有一位学生原来错选了D？我看了他的订正，他已经纠正为B了。我问他为什么不能选D？他支支吾吾，脸涨得通红，最后他竟然问温度和内能有什么区别。我笑了，我耐心地做了解答，同时也批评了他的这种一知半解，似懂非懂的订正是无用的，并鼓励他一定要多问。
作业讲评是教学环节的重点。采用了好的方法，对学生纠正错误，培养能力，激发兴趣，适应测试各个方面都是有好处的。
三、作业的消化
1.订正一道题，比做十道题还划算。我们老师也重视作业订正，但都是表面文章。试问：学生有这么多时间吗？即使完成了任务，一些学生也只是把正确答案抄进来，并没有真正领悟。
2.作业消化很重要，老师学生都知道，但困难重重。
（1）后进生不懂的太多，债多不愁。
（2）虽然大部分老师态度和蔼可亲，讲究说话艺术，但有些后进生太自卑，认为问简单的问题会被人笑话。
（3）太忙了。学生疲于作业，要是花力气在订正作业上，肯定有很多人会完不成作业，更何况有的作业还要抄题订正在作业本上。
3.几点建议。
（1）不能做表面文章，要查订正就要严格抽查，要追问“为什么”。
（2）作业布置要讲究层次性，我们要设法让学生“天天快乐”。
（3）考试之前要把时间还给学生，让他们订正和消化。
学好物理必须多做题目，但不提倡搞题海战术。我们不能苦学生，而是要“用心”布置作业，“用心”评析作业。只有善待作业，教学效率才会更高，教学效果才会更好。
参考文献：
[1]教育部.普通高中物理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.