多一点关注 多一分尊重
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〔中图分类号〕 G625.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）16—0023—01
义务教育阶段课程改革实施以来，倡导以人为本，在教学中要关注每一位学生，让每一位学生都能得到发展。但随着学生年级的升高，学科知识内容的增多，在一个班级里就会出现更多的学习态度消极、学习兴趣淡薄、学习信心缺乏的学生，我们称之为学困生。这些学生在一定程度上会影响整个学校教学水平的提高，作为一名教师，我们的职责绝不仅仅是传道授业，还应包括培养学生良好的心理品格，保护学生身心健康发展等。因此，让这部分学生也能健康成长、全面发展，对学校、家庭、社会以及学生本人都具有重要的意义。
美国著名作家爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重有利于促进师生感情，调动学生积极因素，在教育教学工作中，是给教师直接带来有效的工作方法。那么，应如何尊重学困生呢？
首先要尊重学困生的人格。教师与学生在道德人格和法律人格上是完全平等的，外在教育活动主导地位的教师应该有主动尊重学生人格的义务。教师为了未来而教，学生为了未来而学，是相互的教与学，师生为了一个共同的目标，必须互相尊重。
其次要尊重学生间的个体差异。我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过；“教育是农业，不是工业”。叶老的话值得我们每一位教育工作者思考与反思。 面对今天的教育，我们静心想想，就会发现，我们不是一直在唤醒埋藏于心里的种子吗？我们期待他们生根发芽，期待他们枝繁叶茂。但即使在同一块土壤里，撒上种子，水分、养分一样的条件下，也会出现秧苗长势不均的现象。因此，作为教师，只有认真了解和尊重学生的差异，才能发展和完善他们的个性，不能以教师个人的标准来压抑、强制学生的个性，应该考虑到学生的天性差异，促进其个性的发展和完善。
最后要尊重学困生的兴趣、爱好。在实际教育活动中，如果学生觉得有趣的东西总是被自己所信赖的教师所否决，就会在心理上产生一种错觉，觉得别人认为自己很无聊，这样，学生不仅会对教师失去信赖感，而且会丧失自己选择爱好的独立性。
曾有这样一个试验：一个教育研究小组，到一个学校来做教育实验，他们对一个班的学生进行了较严格的研究测验，然后按照测验结果，从班上点出了一定数量的学生，把这份名单交给了这个班的班主任，并告诉这个班的班主任，说这些学生有非同寻常的潜质，将来他们的发展不可估量，按照教育实验的相关要求，请求这个班主任进行保密，并请协助实验小组来做这个教育实验。若干年之后，这个名单上的学生果然个个成果斐然，那么，是不是真的这些学生是经过严格测验，断定他们具有超常的发展潜质呢？事实并非如此，这只是一份随机的名单，严格的测验只是一种表象而已，这份随机的名单为什么能起这么大的作用呢？其实这是一种潜在的“期望”：名单上的这些学生非同寻常，他们是通过科学的教育实验测验出来的。这个潜在的“期望”暗暗地到了班主任那儿，然后又到了各任课教师那儿，教师们对这些学生另眼看待了。再后来，这个潜在的“期望”又悄悄地到了有关学生那儿：“我们做过测验之后，老师对我们非同寻常，我肯定也是不一般的”。结果一段时间之后，这些学生的成绩及各方面表现有了很大的进步和起色，有的甚至突飞猛进，也难怪若干年后他们成果斐然，因为一直有一种可贵的“期望”在支撑着他们。
从这个实验中，我们不难得出结论：不管学生是怎样的，我们都要真正地接受他、信任他，只有这样才有可能把他们教育好。已经在怪圈中的学校和教师，应该面对现实、承认现实，充分利用各种科学的方法激发学困生的学习兴趣，让学困生由“要我学”逐渐变为“我要学”，成为自己学习、进步的主人。如果每一位教师都能从自身做起，从自己所教的学科做起，从自己所带的班级开始，努力实践，那么，最终学校、教师和“学困生”都能渐渐走出“怪圈”。
因此，教师要珍惜和学困生共度的生命历程，小心翼翼地呵护学困生的成长。在课堂上，教师亲切的神情、宽广的胸怀、宽容的态度、诚挚的话语，都可能对学困生产生不可估量的影响，甚至会影响他们的一生。在教育教学活动中，要始终把学困生当成与教师平等的人，尊重他们，与他们平等地对话，让学困生活得有滋有味，绝不能冷漠、歧视他们。即使他们成绩不尽如人意，即使他们身上有许多行为偏差，我们也应该以一种宽容的心态对待他们，因为对每一节课堂而言，他们不仅是一节课接收知识传递的学生，更是一个完整独立的人在循序渐进、在慢慢成长的生命历程。