如何开展小学作文教学

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要搞好作文教学，教师不仅要有一定的写作理论和写作水平，还要有科学的指导方法和诲人不倦的敬业精神，在教学过程中做循循善诱，不厌其烦，做到循序渐进，不急于求成，让学生爱好作文，喜欢写作文。

一、尊重写作主体，激发学生写作兴趣

作文教学是引导学生倾吐积蓄的过程，和以引导学生吸收知识为主的教育教学活动完全不同。如果没有学生主动倾吐，作文教学将一无所获；而其倾吐的状况又各不相同，不能同样对待。这就要求教师要细致深入地了解学生的实际情况，更加尊重他们学习写作的一般规律和个性特征，能够较具体地加以引导，使他们能兴味盎然地进行作文训练。生活是写作的源泉，要让学生充分享受生活，教师必须十分珍惜学生感受生活的过程，让学生在生活的乐趣中接触作文，清除作文的恐惧感。当学生在一起创造着充满激情的学校生活时，学校生活也会馈赠给他们写作的灵感。同样，家庭、社区、社会生活也会在他们的内心世界激起波澜。教师要教会学生及时捕捉灵感，那么写作的兴趣将自然而然地来到学生身边。此时，“外发性”的写作需要与学生内在的写作需要平行叠合，真正意义上的写作活动才能得以展开。

刚刚接触作文的小学生，本身对写作文就感到神秘。这种新事物的神秘感使他们一方面怀着跃跃欲试的心情，一方面又害怕写不好。教师这时要做的是放宽要求，以宽容为主。只有让学生自由地倾吐，学生才会渐渐地熟悉写作文的各个环节，从而拉近学生与作文的距离，揭开作文的神秘面纱。能够想到哪儿写到哪儿，学生会高兴地喊：“原来写作文是这么容易！”学生不怕写作文了，下次再写作文就会比较积极。

二、加强基本功训练

加强句子训练，要把握住大纲的要求，依据教材中出现的句式，由浅入深、持之以恒地进行训练。

1.句子的完整性训练。低年级学生说话、写话往往不够完整,不是少主语,就是少谓语。这项训练应随着一年级教学“句子”就进行并加强。以使学生形成完整句子的概念。常引导学生辨析句子、纠正句子的错误，做把句子补充完整的练习。

2.造内容充实的句子。造句是提高学生作文能力有效的训练方法之一。可以口头造句，这样既节省时间，又能锻炼学生的反应能力，对提高语言表达能力起到直接的作用。也可让学生书面造句,要求把句子写完整、通顺,句末打上标点符号。在组织和指导学生进行造句练习时,不要局限于能写完整的句子,还应引导学生能造出内容充实的句子。只有造内容充实的句子,才能完成低年级作文起步的教学任务,为中年级“加强段的训练”奠定基础,减缓坡度。

3.模仿优美的句子说话。人们学习语言首先是从模仿开始的。我们在教学中,抓住一些典型的、常用的句式,让学生模仿练习说话。这样既给了学生“拐棍”,又能根据训练要求培养学生的思维能力。

三、扩大阅读

小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。为了丰富学生的知识储备，应引导学生多读好书。除了可以向学生推荐好书，规定读书数量，安排读书时间，组织读书汇报，进行摘抄读书笔记等常用的方法外，还可以采用一些新颖的，体现学生主动性与参与性的训练方法。如：让学生将搜集到的资料摘写在卡片上，并用简短的语句写出自己的感受和启发，最后标明信息来源、制卡人姓名，还可以粘贴图片、绘画插图以配合知识内容，图文并茂。此外，教育学生养成写观察笔记、日记、积累写作素材的习惯，也是十分重要的。学生只有增加阅读，增长见识，拓宽视野，丰富自己的生活经验，并触发联想自己的生活，才能形成作文材料。这样的积累越多，学生运用时才能得心应手。

四、提高学生的创新能力

“生活，作文的源泉；想象，作文的翅膀；创新，作文的生命。”培养学生的创新能力，是当前教育面临的最大课题，也是当前语文教学的一项重要任务。作文教学中应强化学生的创新，引导学生在作文时力求别具一格，切不可千文一面。我们在作文指导时要讲究虚，作文评点时注重粗，并适当增加自命题和半命题作文的练习力度，给予学生充分的写作自由和广阔的想象空间，让学生用自己独特的语言，表露独特的感受和心声，注意发展学生的求异思维能力，使学生敢于打破常规去选材，善于从多个角度去想他人没有想到的问题，在作文中出现创新的闪光点。还要引导学生标新立异，写出自己的个性。敢于标新立异，这本身就是创新。在作文教学中，首先要让学生学会多角度看问题，学会换位思考。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同一样事物，同一个问题，不同的人，站在不同的角度去观察、思考，得出的结论是千差万别的。

五、不断修改

《语文课程标准》明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。” “不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”我们从这些论述中可以看出，要提高学生自我修改习作的能力，一是要让学生真正成为习作修改的主人；二是要采用多样化的修改形式；三是要关注学生修改过程中的态度和方法。

传统的习作批改，往往是学生习作，教师批改。这既不能调动学生习作的主动性和积极性，也不利于培养学生自己修改习作的能力。在习作批改的教学中，一要讲究批改形式的多样性。可采用小组互批互改，同桌互批互改，教师批、学生改，学生自批自改等多种批改形式。到了小学高年级，要把批改的重点放在引导学生自批自改上。这样做既可以使学生经历完整的习作训练过程，又可以使学生享受到批改成功的快乐。二要注重尊重学生的原意，善于发现学生习作中的闪光点。教师要站在学生的角度批改学生的习作，切忌大删大改，善于发现学生习作中的闪光点，哪怕是一个好词、好句。这样有利于巩固和发展学生习作的兴趣，可以增强学生写好作文的信心。