新课标下如何培养学生学习化学的兴趣
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兴趣是启动学生学习心理的动力，是诱发学生学习思维的源泉，是学生学好化学的关键。新课标形势下如何培养学生学习化学的兴趣尤为重要。化学学习兴趣是学生对化学事物特殊的认识倾向，是学生力求认识化学事物、获得有关化学知识和经验，带有情绪色彩的意向活动。当学生形成学习化学学习兴趣时，他对化学事物的感受就会特别敏锐和深刻，从而使神经系统处于兴奋状态，从而推动其主动地进行学习活动。因此，要提高学生学习成绩和教学质量，必须高度重视兴趣在学生学习化学中的动力作用，千方百计地培养和调动学生的积极性，激发学生对化学课的兴趣。教师应从以下几方面培养学生学习化学的兴趣。
一、加强实验教学，培养学生学习化学的兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，化学学科的实验属性，对学生具有其他学科无法替代的心里兴趣和诱惑力。尤其是高一新生，化学实验使他们感到奥妙无穷。因此教师要利用学生的这一心理特点，充分运用实验培养学生学习化学的兴趣。
实验操作可以是教师课堂上的演示实验，也可以是学生在实验室的动手操作实验，或者是教师改变实验操作顺序甚至创新的实验，不论哪一种，都要把学生的学习积极性调动起来，增强学习化学的兴趣。下面是通过改变实验操作顺序来引起学生的注意，激发学生的兴趣的：如氨分子扩散的实验，一般是按照教材顺序：先将酚酞试液滴入氨水中，显示红色，告知学生酚酞遇碱变成红色；然后，再将分别盛有浓氨水和酚酞试液的小烧杯用大烧杯罩住，观察颜色变化。如此操作顺理成章，仍逃不出验证试验的味道，缺少创新和探究的新奇与思考，无法充分激发学生思维的涟漪。如若将本实验的顺序加以调整，也许将会是另一番情景：可以先将分别盛有浓氨水和酚酞试液的小烧杯用大烧杯罩住观察溶液颜色的变化，学生能很快发现，盛有酚酞试液的小烧杯中的溶液变成了红色，此变化便可激起学生无穷的遐想和猜测，这正是我们实验的目的和兴趣所在：是空气使之变色？是烧杯上的某种看不见的微粒使之变色？还是在空气中放久了自然会变色？这些猜想都可以通过大烧杯外的对照烧杯得到否定的回答。此时，学生自然会想到跟大烧杯中的另一个小烧杯有关。然后，再来做酚酞和氨水的混合实验，揭开谜底，使学生豁然开朗，得出正确的结论。可见灵活地运用实验顺序的可调整性拓展了学生的思维空间，活跃了课堂气氛，提高了学生学习化学的兴趣。
二、联系生活实际，培养学生学习化学的兴趣
人类生存环境离不开化学，生活中处处有化学。杜维认为“生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失掉了教育”，“只有当人与环境相互作用时，人才能获得真知”。新课标要求教学不再拘泥于固定的形式，提倡采用多种多样的教学模式，让学生通过活动与探究、调查与研究等多种形式加深对化学知识的理解和运用。例如，在进行“水的净化”课题教学时，我们带领学生走进自来水厂，了解自来水厂净化水的过程，并邀请自来水厂的相关技术人员讲解净化水的原理。学生在考察本地自来水厂的取水口时，了解到水源已受到严重污染，河道两侧的白色垃圾更让人感到震惊。很多过去的清澈小河变成了臭水沟，学生的贴身体验促进了其对环境问题的思考，激发了学生的思维。很多学生收获到了书本上无法满足的知识，并能在此基础上积极查找资料，对如何爱护水资源、如何节约用水做出了积极的思考和倡议，对今后学习“溶液”的知识和“环境污染”等提供了感性认识，聚集了求知的兴趣。生活中的化学无处不在，如：我们在讲解了黄金和黄铜的鉴别时，向学生展示黄金戒指和市场上的黄铜戒指，让学生现场鉴别，这时老师把自己手指上的金戒指和黄铜戒指同时放在酒精灯上灼烧，利用燃烧后现象的不同来区别。这样，老师奉献的教学精神和知识一样给学生留下了终生难忘的印象。
三、课堂以学生为主题，培养学生学习化学的兴趣
心理学研究表明，大多数学生总是在主动学习中感受学习的快乐，在被动学习中感到烦躁。教师应该培养学生主动参与意识，把学习的主动权交给学生。正如苏霍姆林斯基所说“教师要真正相信每个孩子在他天赋所在的领域里无限充分地表现自己，学生就能产生自尊、自信、自豪感”。如果在教学中我们让学生以主人翁的身份参与，就可以使学生时时刻刻感到自己是学习的主体，感到自己在艺术上、人格上与老师是平等的，感到老师的可亲、可信和民主的教学气氛。例如：在“物质的量”教学中，教师发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，首先通过给学生讲解“微粒”中所遇到的困难引导学生理解“物质的量”提出的必要性，再引导学生通过计算、推导等方式得出物质的量的单位，物质的量与质量、气体体积和微粒数之间的关系。
四、组织课堂“人文性”的活动，培养学生学习化学的兴趣
如今，化学已经分出了如理论化学、化学计量学等多种非实验性的子学科，而我们在教学中也应该随着时代的进步，逐渐改变“化学就是做实验”的观念。
例：关于“浓硫酸的性质”的教学活动
亲爱的水：
每当我遇上你，我就有种沸腾的感觉，我全身会发出大量的热，因为我一直喜欢着你。当我见不到你时，我甚至会在空中寻找你的气息，我是多么渴望和你在一起。
其实我们很般配，我们都是无色的，虽然有时候我有些粘人，但我还是很稳重的。我愿意在一个角落静静地等你，永不变心，因为我是不挥发的，这点我比浓盐酸要强。
所以，水，请你不要逃避，就算你逃到有机物中，我也会把氢和氧重新合成你，因为我爱你！
在学习“浓硫酸”时，教师先演示关于浓硫酸性质的一些实验，然后组织学生深情地朗读这份“情书”，从“情书”中感悟和归纳浓硫酸的吸水性、脱水性、难挥发性和粘性等多种性质，学生学的津津有味，也非常容易记忆，同时增强了学生学习化学的兴趣。
五、利用形式多样的授课方式，培养学生学习化学的兴趣
人脑的兴奋点需要调节，单一枯燥的刺激很容易引起大脑皮层进入抑制状态。要使人脑保持鲜活的积极思维而且让他始终处在兴奋的状态之中，这就需要用科学的态度处理好大脑的劳逸结合问题。教师在授课的过程中应尽可能穿插一些生动活泼的、能引起生动兴趣的内容。比如，穿插讲点化学故事、实验、讨论等，形式多样，能充分调动学生的各个感官。使同学们处于注意力集中的最佳时段，当同学们稍微出现疲惫，则可换一种方法，调动学生的学习兴趣。如：安排不同目的的习题课，第一种是记忆型的，第二种是整理型的，第三种是分析型的，第四种是拓展型的，让枯燥的习题也变得有活力。