例谈小学英语课堂教学中有效提问策略的实施
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摘 要：有效提问是提高英语课堂教学效率的一条重要渠道，是培养学生自主学习的重要手段，也是培养学生合作交际能力的重要途径。有效提问要注重面向全体，关注个别，发挥学生主体性；目标明确，难易得当，注重提问层次性；把握时机，创设情景，讲究提问艺术性；开放提问，启发思维，关注学生发展性以及适当纠错，关注情感，注意评价鼓励性。
关键词：小学英语；有效提问；策略
中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1812-2485（2011）07-044-02
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，教师设计问题的质量高低，直接影响着教学质量。然而提问的低效现象在小学英语课堂教学中仍然屡见不鲜: 问题的指向不明；提问偏离教学目标；提问忽视学生的学习过程以及缺乏对学生情感的关注。低效的提问方式不利于学生进行有效的语言实践，不符合学生英语思维规律和语言学习规律。教师的课堂教学，能否有效提问，是教学能否成功的一个关健。那么，在小学英语课堂教学中如何实施有效提问呢?
1 面向全体，关注个别，发挥学生主体性
1.1 关注全体学生
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，它意味着教师在教学中应关注每一位学生。教师所提的大部分问题应该具有“大众性”和“广泛性”的特点，问题的设计应该面向全体学生；课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生，给每个学生均等的回答问题的机会。例如，在学习新的词汇时，老师可以利用开火车（one by one）的方式，让尽量多的学生参与进来。再如，在对老师提出的问题进行小组讨论时，老师要让每个学生都“有事可做”，有同等操练的机会。这样，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。
1.2 注重个体差异
教师设计课堂提问时，应从学生的实际出发，了解每个学生不同的个性、不同知识基础结构和答题水平，根据具体的学习内容，针对不同层次的学生提出不同层次的问题，使全体学生都能从回答问题中体验到获取新知的乐趣。只有这样才能做到“有的放矢”的进行提问，避免学生产生“吃不了”或者“吃不饱”的现象。如：对基础较差的学生提一些简单的问题，以激发学习的动机和兴趣，给予他们展示自己的机会; 对能力强的学生提较难的问题以促其积极思考，大胆想象，探求解决问题的办法。确保每个学生跳一跳都能摘到果子，使每个学生都能在自身的原有水平上得到发展。
2 目标明确，难易得当，注重提问层次性
2.1 提问要有明确的目的
一节好课应当是紧紧围绕既定教学目标展开的，但在教学实践中，有些课堂提问常常偏离教学目标。例如，有的教师想要使学生练习和巩固新授句型“What do you want to be?”但在课堂提问中，老师只要学生稍一迟疑，教师立即上前“引导”，使用的问句却是学生早就接触过的“What would you like to be？”在教师不断“引导”下，学生输出的都是旧句型“What would you like to be？”而该课重点句型“What do you want to be?”却被忽略了。
2.2 问题难易得当，层层递进
提问必须做到难易适度，每个问题之间既有联系，又有一定梯度，层层推进难度逐渐加大，使所学知识系统化。例如在教1B Can you swim?时，我设计了以下问题：
T: What can you do? (1A教材中已学，利用旧知引出，降低难度。)
S: I can sing/ dance/jump/ run….
T: I can sing. Can you sing? (学生先听老师说，初步感知句型：Can you…?)
S: Yes. / No.
T: I can run. Can you run? (再感知。)
S: Yes. / No.
T: (教授新句型: Can you…? )
学生通过问动画人物羊羊：I can …. Can you…?来操练新句型。
电脑音频回答：Yes，I can. / No.
通过这样层层递进的提问，让学生不仅能在不断的思考中掌握知识，也不会因为问题太难而失去兴趣。
3 把握时机，创设情景，讲究提问艺术性
3.1 联系学生生活实际
教师在设计课堂提问时，可以通过引导学生联系自己的生活内容，导入新知识。例如可以通过小学生爱看的各类动画片，他们关心的时事，以及他们身边同学的故事来自然地联系新知。
3.2 创设情景，营造适当的语言氛围
美国当代著名的教育家布鲁姆认为，成功的外语课堂应当在课内创设更多的
情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。杜威则强调，学习者要有一种“经验性的真实情境”，而且在这种情境里面，要有促使学生去思考的“真实的问题”。
比如在教3B Unit 3 Family members时，我就让学生把自己的全家福带到课上，并在实物投影上展现出来，在真实的情景中介绍家人，操练本课的重点句型。
再比如，在教授3B Unit 8 I’m hungry 时，
老师就把讲台变换成了一个临时的小吃吧，让学生来自由的买东西。在此生动的情景中操练了关于买的东西句型：
What would you like?
I’d like….
What about…?
Sounds good.
在教授4A What’s the matter? 时，我们也创设了一个小组学生作为志愿者去帮助地震灾区难民的情景，在表演中，同学生带上志愿者的帽子，加上丰富自然的表情来操练重点句型：
What’s the matter?
I’m….
Here’s …for you.
Thank you.
这样的设计既联系了当时汶川地震这一实际情况，又很好地创设了操练语言的情景。
3.3 提问要有趣味性
兴趣是最好的老师，也是小学生很好的学习动机。在英语教学中，我们首先要避免明知故问。比如，在教授1A On the farm 中的句型 What’s this? It’s a pig/ duck/ cat….时，有的老师往往拿出一张完整的图片问学生：What’s this? ，学生往往会失去兴趣。如果我们能遮去图片的部分来问，或者让学生听着生动的小动物的声音来猜（Listen and guess），这样学生则会更积极地参与进来。
其次，提问形式丰富多样。
例如，在教水果类单词时，我们就将水果放入袋中，请学生“Touch and guess”，或请学生“Smell and guess”，“Taste and guess”。
再如，我们可以通过填空的形式来提问，降低难度，或利用图表、联系的方式来问答。还可以采用一些课堂小游戏来提问。如，在教授职业来单词时，我们就可以请同学到教室前来边做动作。学生提问: “What’s your/ his/ her job?”, “What are their jobs?”，并猜一猜相应的职业。
多样的体验性问答给学生以丰富的感受，提高了他们参与学习活动的积极性。
4 开放提问，启发思维，关注学生发展性
课堂提问如果过于简单、封闭，学生只能用“Yes”或“No”回答，就很难调动学生学习的积极性和主动性。教师所提的问题，应能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并培养学生的创造能力。教师必须明确，好的提问才是启发式提问。启发式提问重点在于所提的问题要有价值和有意义，并且能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
5 适当纠错，关注情感，注意评价鼓励性
在答问时，学生出现语言错误在外语学习中是难免的，如何对待和纠正学生的语言错误是帮助学生有效学习的重要方法之一。有的老师，一味地指责、批评，给学生心理上造成了很大的压力；有的老师则视而不见，这都是不恰当的。老师应及时发现学生的语言错误，客观、巧妙地纠正，并本着这样的原则：保护学生的英语学习兴趣，关注学生的情感。教师应注重发挥好评价的激励作用，以表扬为主，注意做到客观、热情、诚恳，满足学生的成功需要，鼓励学生的创新思维。如：对于学生的优秀回答，可竖起拇指说“Great”“Excellent”，“Well done”，“You did a good job！”，并鼓励同伴也给与其及时的评价，如：“Let’s give him a big hand.”；对于错误的回答，可安慰、鼓励他们说“Never mind!”“Don’t worry，try again.”“I think you’ll be better next time.”维护学生的自尊，关注学生的情感，增强学生的自信，对英语课堂中的有效提问是不可少的。
综上所述，在小学英语课堂教学中，有效提问策略的正确实施，不仅能更好地激起学生的良好的学习动机，取得良好的教学效果，也能提高学生思考问题、解决问题的能力，培养学生发展性的思维方式，从而营造真正和谐、自然、高效的小学英语课堂！