化“意外”为精彩

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学生是灵动的个体，学习的主载。在课堂教学中，他们会带着自己的体验与思考参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性的特点，因此，出现各种各样的“意外”是在所难免的。在实际教学中，大多数老师对于出现的“意外”要么置之不理、避而不谈，要么胡乱回答，导致纠缠不清。我认为作为教师，当“意外”发生时，不能手足无措，若善于抓住课堂上的小“意外”，将之看作是引导学生深层思考的契机，挖掘其隐藏的价值，巧妙地将其运用于教学之中,反倒会激活课堂，取得意想不到的好效果。

苏教版小学语文四年级下册第13课《第一次抱母亲》，记叙了作者去医院守护因病住院的母亲，当抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体居然是那么的轻。他不由得想起了自己童年时母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很愧疚。于是，就像小时候母亲抱他一样，把母亲抱在怀里，哄母亲入睡。在初次接触文本时，我就被这看似平凡却情真意切的母子深情所感染，因此，我做了精心的准备，还制作了精美的课件，引领学生走入文本。正如我所料，课堂的每个环节都进行得非常顺利，学生也很投入。我暗暗为自己精心设计的流程而喜悦。然而，临近下课，意想不到的事发生了——

看到同学们都被课文中这位伟大的母亲所感动，我充满深情地进行了总结：“同学们，其实所有的母亲都是这样做的，包括你们的母亲。她们默默地用自己单薄的身躯承受着生活的重担，撑起了整个家！此时此刻，你想对自己的母亲说些什么呢？”对于孩子们来说，母亲是他们最亲近的人，他们也一定有许多话想对母亲说。提出这个问题，我预料孩子们一定会争先恐后地畅所欲言。果然，不出我所料，问题刚提出，一个叫王静的学生高高地举起了手，我连忙请他回答。谁知他站起来后却笑个不停，半天才说了一句话：“我妈妈是个大胖子！”话音刚落，全班同学哄堂大笑起来。这可是我事先没有想到的。该怎么办呢？如果轻描淡写地带过，学生的注意力已被吸引，下面的听课效率一定会大打折扣；如果顺势引导呢？会不会有意想不到的收获呢？想到这儿，我把目光投向了那个叫王静的孩子。只见他低着头，有点不好意思，似乎也觉得自己说了不该说的话。我走过去，摸了摸他的头，笑着说：“是啊，我们有些同学的妈妈可能并不像文中的母亲那样瘦弱，难道她们就不伟大吗？”就这一问，倒激起了学生思维的火花，学生们立即就在下面七嘴八舌，议论纷纷了。我连忙请他们一一回答。有的说：“虽然王静的妈妈很胖，但每天干那么多家务，还要打工挣钱，是很辛苦的，所以是很伟大的。”有的说：“我的妈妈也很胖，但那是因为她有糖尿病。她每天从早忙到晚，从来不喊一声累。”有的说：“我的妈妈不但要做家务，还要带我的弟弟妹妹。我想对她说一声‘妈妈，您辛苦了！’”……就连王静自己也再一次举起了手：“我以前总因为妈妈胖而觉得很好笑，以后我再也不会这样了，因为我的妈妈每天都要早起卖早点，挣钱给我上学，其实她是很辛苦的！”说着说着，他的眼眶竟湿润了。这样一来，学生的回答倒正好与我先前提出的问题吻合了，对母亲的伟大有了更深的理解，真可谓是水到渠成。

像这样的“意外”，我们在课堂教学中肯定会经常遇到。对于课堂上的很多“意外”，我们虽无法预见，却可以艺术性地加以引导。但是要每次都能接好这些“招”，却不是一件容易的事，这就意味着对教师本人要有更高的要求。

首先，作为教师，必须有一双“慧眼”，去捕捉孩子思维的灵光，去呵护和把握课堂上的这些“意外”。因此，在教学时，教师应时时关注学生的情感和体验，而不是用自己的教学设计牵引学生。

其次，教师得一有闲暇就“充电”，也就是要广泛阅读书籍，积极参加各类教学活动，不断提升自己的教学素养。当“意外”临门一击时，才能做出准确的判断，毫不犹豫地改变原先的教学设计，巧妙应对。这样才能在“意外”来临时接好这一“招”。

事实上，有很多时候，正是这些“意外”，像一座桥，缩短了老师与学生的距离，拉近了学生与文本的距离，让学生透过文字体会到了其背后深刻的内涵。但愿我们教师能不断修炼自己的“内功”，利用自己深厚的文化底蕴，激发出孩子们内在的生命热情和潜能，真正演绎出课堂教学的无限精彩，使我们的课堂充满无穷的魅力！