运用“案例复习法”,激活高中生物复习课

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“案例复习法”是指在高中生物复习课中，借助一些典型和社会热点案例，精心配置相关探究性问题为主线，通过引领学生对案例和问题进行剖析，使学生加深对知识的理解、巩固和消化，达到知行统一。由于提供了相关的情景资料，大大激发了学生的学习兴趣，有效地培养了学生的创造能力及分析、解决问题的能力。“案例复习法”最大的特点在于充分调动了学生的参与热情，使学生成为课堂的主人。

如在复习“多倍体育种原理及其在生产实践中的应用”的内容时，教师可以设计“鱼圣――刘筠”这一案例。案例的介入，不仅可以把“多倍体育种原理及其在生产实践中的应用”方面的重点和难点内容全部穿去，进行了一次系统的分析、归纳和总结。贴近生活、新鲜活泼的素材更能让学生有一种亲切感，使原本沉闷的课堂气氛一下子被有效激活，学生跃跃欲试。

案例一：湘云鲤是以湖南师范大学生命科学院教授、中国工程院院士刘筠为首的课题组，应用细胞工程技术和有性杂交相结合的方法培育出来的三倍体新型鱼类，其核心技术独一无二。湘云鲫生长速度是普通鲫鱼的3～5倍；母体当年鱼苗最大生长个体为0.75 kg。湘云鲤肉质鲜美、营养价值高，同时细刺少、内脏少，可食部分比一般鲫、鲤鱼高出15％，深受消费者欢迎。

(1)三倍体湘云鲫培育过程中利用的遗传学原理是什么?

(2)为何三倍体湘云鲫比正常二倍体产量大?

案例二：说起湘云鲫(鲤)，如果没有刘筠的离经叛道之举，人们至今也享受不了这个口福。1979年10月，湘阴县东湖鱼塘捕到了一条从未见过的“怪”鱼，个头特别大，像鲤又像鲫，刘筠从中发现与教科书不一样的东西。

根据遗传学原理，不同种属之间的物种杂交难度较大，自然形成的更为罕见。20世纪50年代，日本、前苏联学者更是提出鲫、鲤杂交雄性不育的理论。照此说来，杂交鱼再好看再好吃也没什么用。刘筠敢于质疑还精心设计了实验框架。经过反复实验，他终于发现鱼类远缘杂交具有正常的受精，打消了国内水产界的疑问。不仅能激活卵子的发育，而且能和卵子一道“生儿育女”。这一发现震惊了国际鱼类研究界。

(3)为什么不同种鱼之间的物种杂交难度较大?

(4)三倍体湘云鲫培育成功的遗传基础是什么?

案例三：通过努力，刘筠和他的课题组成功实现了鲫鲤(均是二倍体)之间的远缘杂交，其间可谓一波三折。在杂交第一代(湘鲫)中，4.6％的雄性和44.3％的雌性是能生育的。深入研究的刘筠还发现，在二倍体(即体细胞含两个染色体组)杂交第二代中，有些能够产生二倍体和卵子(通常情况下，二倍体只能产生单倍体和卵子)，它们的受精使得在第三代中产生了雌、雄两性都可育的异源四倍体(指不同种的生物杂交产生的杂种后代，经染色体加倍含四个染色体组的个体)鲫、鲤鱼，经过长期的研究发现，这些四倍体鲫、鲤鱼在人工和自然环境下都能自然繁殖。课题组利用这个宝贵的四倍体鱼(父本)资源和正常的二倍体鲫(鲤)鱼(母本)杂交，便获得了三倍体鲫鱼和三倍体鲤鱼，这便是享誉世界的湘云鲫、湘云鲤。

(5)三倍体湘云鲫对控制过度繁殖是有效的，请简述其形成过程。

(6)为什么不将雌雄两性均可育的异源四倍体鱼直接投放到自然水域中养殖，而要将它和正常的二倍体鱼杂交得到三倍体的湘云鲫后再推广?

案例四：刘筠院士1953年从湖南师范大学生物系毕业至今，从事鱼类繁殖研究52年，从一个初出道的青年成长为著名的生物学家，其间经历了多少艰难!但他“痴鱼”不改，终成大器。

(7)刘筠院士的成功故事对我们有何启示?

(8)拓展：三倍体湘云鲫肉质鲜美、营养价值高的启示，为了满足市场急需大量三倍体田螺种苗，请你设计一个简单繁育方案(用箭头、文字表示)。

1　案例告别了“一言堂”。使学生参与主动化

新课标要求课堂应以学生为主体，学生参与课堂的程度将直接影响着学习结果。传统的“填鸭式”复习法形式呆板，内容枯燥，学生很难通过参与课堂活动来获得个性发展。加上有的教师把希望寄托在考前的“猜题押宝”上，复习时习惯于把题目讲给学生听，让学生记住答案，教师包办代替，学生成了“记录员”，课堂成了被教师独霸的舞台。久而久之，学生养成了“衣来伸手，饭来张口”的习惯，心理上渐渐产生了依赖性，形成了思维上的惰性，变得不敢提出问题、不善分析问题、不会探究问题，在复习课上学生成了“配角”，课堂参与的积极性消失殆尽。

案例复习法注重引导启发，改变了传统高中生物复习课中教师唱主角、讲知识、学生当观众，成看客，被动接受知识的状况。在复习中教师鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心，使学生在一种安全的心理环境下将自己的潜能发挥出来。在这样的复习课上，学生有诸多参与课堂的机会，可以尽情地对案例和问题进行深入分析、讨论、交流甚至辩论，在宽松愉快的课堂氛围中理解案例本身反映出的基本原理。案例复习法活跃了课堂气氛，调动了学生参与教学的积极性和主动性，从而达到教与学的互动，同时检验了学生掌握知识的牢固性和灵活性。

2　案例告别了“炒冷饭”，使枯燥内容新鲜化

传统的高中生物复习课无非是教师将一些重要的知识点不厌其烦地一遍遍讲，学生机械记忆，背、默、考成为“家常便饭”，课堂没有生机和活力。每次复习时总是以同一面目出现，让学生望而生厌，激发不起学生复习知识的热情，以致本来很生动、很具趣味性的生物课成了不受欢迎的学科，生物教师的“人气指数”每况愈下，生物课成了教师讲考点、学生死做题的代名词。

案例复习法符合学生的思维习性，案例中所展示的背景资料不仅具有感性而且具有理性，会给学生留下深刻的印象，引发学生的思考。通过案例，将相关知识置于一定的实际情景之中，使学生可以清楚地认识到这些原理和概念在实际生活中的应用，增进其学习的兴趣和动力；通过案例，可以把抽象的概念、原理具体化，学生更清楚、更深刻地把握、理解这些概念、原理的内涵；通过案例，可以为学生提供真实的或者接近真实的学习情景，提高学生的学习兴趣，激活了学生的思维潜能，引发了学生的情感体验；通过案例创设的教学情景，使学生在情景中发现问题、提出问题、解决问题，鲜活的情景使学生受到感染和启迪。

3　案例告别了“背多分”，使知识掌握能力化

由于传统的高中生物复习课都是以讲授为主，教师在课堂上口若悬河、滔滔不绝地解释概念、阐述原理、举例说明、归纳小结；学生则被动地接受，把教师所讲的内容记下来，抄下来，回去之后就是花大量的时间把这些内容背熟，最低限度是看熟。这种复习方法，使学生成了知识的容器，它能装多少取决于学生记忆能力的强弱，扼杀了学生的创造力和创新思维，导致学生缺乏学习的主动性和解决问题的能力，“知、

能、行”严重脱节。学生虽然可能熟记了一些理论，但在错综复杂的实际问题面前依然手足无措，到实际工作岗位后很难迅速进入角色。这种复习方法造就了高分低能，有悖于素质教育的目标。

教师的精心策划和指导下的案例可以将学生带人特定事件的现场。学生通过深入分析案例，可以提高分析问题和解决问题能力。和传统的“填鸭式”复习相比，案例复习法改变教师在教：学过程中唱“独角戏”、学生被动接受的状况。通过教师适时提出与教学内容密切相关的案例供学生分析，实现知识传播和能力培养相结合的教学目的；案例复习法使学生不仅可以从中获得知识，而且有助于提高其思维与表达、辩述与讨论技能；学生通过案例复习得到的知识是内化了的知识，学生逐渐学会了如何处理众多疑难问题。

4　案例告别了“杂乱性”，使零散知识系统化

虽然高中生物课本是按照新课程标准编写的，强调了知识的系统性，但考试内容很多在书本之外。如果只注重考点内容的简单堆积和机械重复，忽视了对基础知识和原理的归纳、整理的话，势必造成考试时心乱如麻，懵懵懂懂，不知所云。

“课内损失，课外补”，为了提高分数，教师甘愿不厌其烦地反复说教，将已经学过的知识多次重复，学生通过反复训练达到条件反射。这样的复习课终究走不出教学知识的零散、杂乱和无序状态，使学生很难在头脑中形成条理和系统。由于学生只是对知识的零散掌握，没能深刻认识和把握住知识点之间的相互联系，使得稍有综合的试题就不知所云。

知识是有机联系的，在复习中教师要引导学生把知识点连成线，形成面，进而变成体，这样就能在学生头脑中形成空间概念，使课本中杂乱、零散和无序的知识成为一个有机整体。案例复习法正好可以通过教师精心、有效地构建问题，通过对问题的剖析和梳理，将相关的知识编织成网络。通过纵横联系，图表梳理等方式，将所学知识加以归纳概括，将零散的知识条理化、分散的知识网络化、基础知识系列化。

5　案例告别了“随意性”，使重点知识题目化

有效才是硬道理，在高中生物复习课上必要的训练也是不可或缺的。但有的高中生物教师在复习时只是片面地强调理论知识，觉得教会了学生知识点后就可以坐收渔利、高枕无忧。要知道从理论到实践需要一个过程，有时学生虽然对教材上的原理记得滚瓜烂熟，但一旦进入一种新的情景就感到束手无策，不会灵活运用。

事实上，对于生物教材中的重点难点内容，教师可以适当地通过探究性问题的形式呈现，这样就可以化繁为简，化难为易。案例复习法正好可以扭转和克服这一弊端，教师在复习中紧扣课本，注重基础，根据重点、难点和易错点，精心设计相应的探究性问题，使重点难点知识题目化，让学生在特定的环境中加深对知识的理解，强化对基础知识的掌握。通过案例分析让学生学会思考、学会总结，并提出自己的主见。学生通过适度训练、消化、巩固，考试时才能做到触类旁通，得心应手，左右逢源。

6　案例告别了“空对空”，使理论知识实践化

理论联系实际是高中生物课必须坚持的重要原则。但受应试教育的影响，在实际操作中生物教师还是“以本为本”地说教，生物课上的理论联系实践成为大话、套话和空话。同时，由于教师习惯于注重生物学的基本知识和基本原理的介绍，而往往忽视分析研究新情况、新问题，造成理论与实际的严重脱节。近年来的生物高考试题中多以人们关心的社会热点问题和学生身边的典型事件作为命题的背景材料来创设情境，考查学生对所学知识的理解，以及根据题意对知识进行整理组合、综合运用的能力。

案例复习法客观上使学生更加密切关注了生活、生产以及生物学的发展，教师通过有针对性地将这些典型和热点事件组合成合适的案例引入复习课，使其与教学原理做到有机结合，通过创设问题情景，引导学生关注社会，关注生活。

只要教师在平时的复习课教学中适时运用案例进行复习课本知识，一定可以做到积极的引导学生从不同的角度去认识、去消化、去分析所学内容，从而达到预期的效果。