现代远程教育
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中国社会科学院的一项调查报告称，由于现代信息技术的快速发展，网上教育将成为我国一种速度更快、传播空间更大的新型教育形式。1999年1月，教育部在《现代远程教育资源建设指南》中指出，发展现代远程教育是扩大教育规模、提高教育质量、增强办学效益、建立终身教育体系的重大战略措施。本文认为，现代信息技术的快速发展，不仅给教师培训模式的发展提供了良好的机遇，而且由于现代信息技术支撑的远程教育具备了传统教师培训无法比拟的优越性，它必将成为未来教师培训的主阵地。
一、现代远程教育的特点和功能
远程教育是指学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式。相对于传统的面授教育，远程教育有这样几个显著的特征：在整个学习期间，师生准永久性地分离，教育机构或组织通过学习材料和支持服务两方面对学生的学习施加影响；利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容；提供双向通信交流；在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，学生主要是作为个人在学习，为了社交和教学目的进行必要的会面。通常认为，远程教育已经历经三代：第一代是函授教育，第二代是广播电视教育；第三代的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动，被称为“现代远程教育”。需要说明的是，后一代远程教育并不意味着对前一代的否定或取代，不能把函授教育、广播电视教育看成是过时的教育。函授教育、广播电视教育的媒体手段与计算机网络、多媒体技术等新的媒体手段相结合，实现资源的优化配置和综合利用，可以说是现代远程教育发展的必然趋势。与传统教育相比，现代远程教育有以下几个特点：
第一，学生可以在不同地点同时学习同一教师的课程，教师和学生之间、学生和学生之间可以跨越空间进行实时和非实时的交互。
第二，学生能根据自己的需要，安排学习时间、学习地点和内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题，并即时得到答案。
第三，现代远程教育有利于个性化学习，能激发学生的主动性、积极性和创造性，是真正做到以学生为主体、以学习为中心、以学生为本的教育。
第四，现代远程教育为学生提供了优质、全方位的教学服务。现代远程教育追求的目标是使学生在任何时间、任何地点，以方便的形式得到最好的教育，同时得到严格的检测。
第五，现代远程教育可以有效地扩展教育资源，把一个国家和地区最好的教育资源提供出来，有利于教育的大众化和终身化。
因此，一个典型的现代远程教育环境至少包括以下几项功能：
1、课程学习
这是现代远程教育系统所具有的最基本的功能。在远程教学模式下，学生通过系统提供的各种工具和内容进行自主的学习，在远程教育中课程以课件的形式存在。一个课件包括课程的文字、图形、图象、声音等各种媒体，他们被有机地组织在一起。课件还有它相应地助学工具如导游图等，因为课件多是以超文本的方式组织起来的。
2、远程考试
远程考试允许学生在任意的时间和地点通过计算机网络进行考试。这种考试不仅灵活，而且安全和公平。在远程考试系统中，试卷的生成甚至试卷的批改都可以由计算机自动完成。在生成试卷时，计算机随机从题库的大量题目中抽取符合难度要求的题目，使得每次考试所使用的题目均不同，但又保证相同的难度。由于远程考试系统是建立在Internet上的，因而对考试的时间和地点几乎不作任何要求。
3、远程讨论
远程讨论系统主要有以下功能：教师或学生可以进行公开讨论或私下交流；共享式白板提供给用户辅助交流的手段，通过在共享式白板上写字或绘图，所有的讨论者可以共享同一白板，交流自己的想法；可以使用户共同浏览感兴趣的网页内容，并就网页上的内容进行交流讨论。
二、现代远程教育――未来教师培训的最有效方式
随着我国教育事业特别是高等教育事业的发展，教师队伍的数量比较充足，学历也已经或不久将基本达标。因此，未来教师培训将不再是长期的、以提高学历为主，而是短期的、以知识更新或获取新知识为主。此时，教师培训将出现如下一些变化：培训时间短，培训频率高；培训方式要方便灵活，便于教师利用业余时间自由学习，培训内容多以知识更新为主。这些新要求，使得传统的教师培训模式难以满足，而现代远程教育由于具备传统教师培训模式无与伦比的优势，而必将成为教师培训的主阵地。
1、培训系统的开放性
基于现代远程教育的教师培训模式首先是一种开放性的教师培训模式：它不受时空的限制，它面向所有教师开放，让教师不因地理上的阻隔而影响培训，也不因工作繁忙而失去培训机会。这种开放的培训模式，不是在固定的校园中进行，教师可以在工作、居住地点就地接受培训，没有过重的费用负担。整个培训系统的开放性主要有以下五个方面内容：(1)培训对象开放：取消参加培训教师的年龄、职称、学历的限制，教师凡希望接受培训者，均可到这个培训系统中参加培训。(2)培训方式开放：基于现代远程教育的教师培训系统中，其培训方式是多元的，它包括了许多有助于教师培训的方法、途径及手段。(3)培训资源开放：基于现代远程教育的教师培训模式，其培训资源具有共享性，教师均可利用这些资源，为自己的学习提供支持服务。(4)培训环境开放：基于现代远程教育的教师培训模式是一种没有围墙的教师培训模式，其培训面向所有的教师。(5)学术交流开放：基于现代远程教育的教师培训模式中，其学术交流是一种开放的学术交流，它打破了传统教师培训模式中那种相对封闭的、小范围的学术交流模式，参加培训的任何人除了可以与导师进行学术探讨外，也可以在这个开放的教师培训系统中进行跨时空、跨学科的学术探讨。
2、培训内容的自主性
在现代远程教师培训模式中，受训教师不再受经费投入不足、培训能力有限等因素困扰，他们可以根据自己的实际情况，按照自己的时间安排学习进度，选择完成学业的时间，把学习变成一种轻松愉快的活动。此外，他们还可以根据自己的兴趣和需要，选择学习课程，根据自己意愿和专业发展方向，决定学什么而不学什么，并可随意中断和恢复学习。他们不仅能从导师那里获得指导，还可以从网上图书馆、从知识信息库中获得自己所需要的学习资料和具体指导。正如美国麻省理工学院媒体实验室主任尼古拉・尼葛洛庞蒂教授在《数字化生存》一书中所说的“互联网络给人们提供了探索知识和意义的新媒介”，“互联网络也将成为一个人类交流知识与互助的网络”。同时，我
国的数字图书馆、国家知识基础设施也都在建设中，这都将给教师培训带来一次深远的革命，给教师和其他学习者提供学习知识的有利条件。可见，在网络信息时代，基于现代远程教育的教师培训模式，真正能把接受培训的教师从传统的被动学习者变成学习的主人。
3、培训形式的多样性
与传统教师培训模式相比较，这种新型远程教师培训模式的形式灵活多样。一般来说，从时间上分，培训形式可分为脱产培训、半脱产培训和不脱产培训三种形式，从空间上分，培训形式可分为群体化、个别化两种形式。教师可根据自己的学习需要、学习环境、学习时间及其他方面的实际情况，选择对自己最有效的形式参加培训。但是，一个人所选择的培训形式不是一成不变的，只要愿意，他可以随意选择培训形式，甚至可以选择多种形式交替进行培训。比如，某位教师，其某段时间教学任务较重，他可以选择晚上在家里的个别化学习方式参加培训，但当他某段时间不太忙时，他可以选择白天在教研室参加群体化形式培训，晚上则可以继续在家里坚持个别化形式学习，这样两种形式交替进行，培训效果更佳。
4、培训资源的共享性
培训资源的共享，参加培训的教师都可以享受到高水平的教师培训资源。因为这种培训模式是由国内著名高校、科研院所开发并提供高质量的远程教师培训资源，且资源丰富多样。这些资源至少在以下三个方面具有共享性：(1)先进教学方法共享，基于现代远程教育的教师培训模式，可直接向国内著名高校、科研院所的有关权威专家请教，得到各学科一流教师的指导，而某一学科的先进教学方法可以被各教师学习使用，从而实现共享。(2)培训课程共享；基于现代远程教育的教师培训模式，在互联网络上为教师提供了各种各样的学习课程，并以多媒体课件形式播出，教师可在互联网上浏览，学习有关课程内容。(3)信息资料共享：教师可以查阅国内外一些著名的图书资料，也可以从有关信息库中获取最新的学科发展的信息和资料，以达到更新知识的目的，一定程度上也可缓解部分学校图书资料不足的问题。
5、培训成本的经济性
从培训成本看，基于现代远程教育的教师培训模式可谓“投资少，见效快；低投入，高产出；一次投入，长期收益”。其根据在于；其一，基础好。目前我国已拥有较好的开展现代远程教育的网络基础以及良好的远程教育教学资源建设。例如，经教育部批准，我国已经有67所高校开展现代远程教育试点工作。同期还启动了新世纪网络课程建设工程，计划在两年内，重点建设的基础性网络课程300门，并以网络课程建设带动课件库的建设，以课件库建设推动网络课程的建设。其二，可借助高校现有的或正在建设的校园网，不用重复投资建设，降低了建设成本。其三，这种培训所需媒体技术的投入是一次性的，它不像传统教师培训模式那样，每年都要进行投资。其四，相关开支少。我国地域广阔，需要培训的教师多处于经济欠发达地区和边远少数民族地区，提供培训的学校又多在发达地区，因此参加培训的教师，还必须额外支付昂贵的交通费、住宿费等。
综上所述，以现代远程教育为依托，通过多媒体课件、基于WEB的智能教学系统和自我学习系统等技术，利用计算机互联网络进行远距离的教师培训，实现传统教师培训模式所不可及的目标；它是一条符合我国实际、行之有效的教师培训的新途径，具有时代先进性，能促进教师队伍建设实现跨越式发展的一种行之有效的新选择，因此，在不久的将来，它必将成为教师培训的主阵地。
(作者单位：北京师范大学继续教育与教师培训学院)