新课程下如何进行英语文章的整体教学

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在中学英语教学中，阅读是帮助学生扩大视野、获取新知识最直接有效的方式，所以在每年的高考中英语阅读题的分量也在逐渐加大。阅读理解成为检测学生学习理解掌握能力的重要题型。这样的趋势和方向也就更加要求英语教师要朝着新的方向改革，认真研究新的教学实际，提出有效的改革措施，才能迅速地提高英语教学水平和学生的英语阅读能力。

《普通高中英语新课程标准》要求教师在阅读教学过程中，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，建构师生对话，共同发展的“交互式”教学活动方式。这就要求我们在进行英语阅读教学时遵循学生认知规律，运用整体教学原则，充分利用课文提供的语言材料，指导学生整体感知，深层理解，广泛地向学生传授文化、语言、认知等方面的知识，真正提高学生的英语运用能力。既达到阅读理解的教学目的，又使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，为以后更高层次的英语阅读奠定了基础。

一、阅读教学的现状

1.在教学实践过程中，目前许多教师在阅读教学中往往忽视对学生阅读兴趣、阅读速度和阅读能力的培养。在往常的教学中，教师大多只追求语言形式的教学，忽视语言意义的教学，将一段完整的阅读材料分成若干部分，逐句或逐字地翻译和讲解。这种做法不利于对语言形式的学习和理解，也不利于学生对语言内容的理解和掌握。

2.在整个教学过程中，学生始终处于被动状态。学生阅读后难以把握文章的主要内容、主题思想、文章结构等内容，欠缺对文章主要信息的把握能力。

授之以鱼，不如授之以渔。新课程标准更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”运用整体阅读策略，而且还要教学生“会学”运用整体阅读策略。使学生具备学习和运用英语的能力，能从整体上把握文章的主要内容、主题思想、文章结构等内容。提高学生迅速准确地处理信息，整体把握文章主旨的能力。

二、整体教学

整体教学是一种现代教学方法，主要是指把语言形式教学和语言意义教学结合起来。“课文整体教学法”就是从语篇分析入手，把课文作为一个整体考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息。同时，逐步培养其恰当使用语言的能力即交际能力。这种方法可以将语篇分析、打好语言基础以及培养交际能力三者有机结合。

三、英语阅读教学的三个阶段

即读前（Pre-reading）、读中（While-reading）、读后（Post-reading）。这种教学模式是在以学为中心的教学过程中，强调“问题的导入、问题的呈现、问题的学习、问题的训练和问题的应用”。

1.Pre-reading（阅读前）

Warm-up是Pre-reading阶段的一个重要内容，也是关系整个阅读教学效率的重要一环。其作用在于培养学生的兴趣，引起学生的注意，激发学生的认知图式；同时，通过有效的导入能丰富和激活学生的背景知识。在教学中，教师可根据不同阅读材料和学生的认知实际，通过不同形式导入新课。

2.While-reading（阅读中）

While-reading是学生自己阅读的环节。这一环节最重要的是让学生在读的过程中理解关键信息、获得主要信息。在阅读教学中，要注意让学生从整体感知入手，通过快速阅读对语篇的语言和结构有个总体的把握。教师在教学中，要指导学生快速浏览全文，目的是让学生在阅读中快速捕捉相关信息，找出文章的主题，理解故事情节，根据上下文线索推理与预测故事情节的发展和可能的结局。通过分析、归纳和综合，研究作者怎样把这些材料整合成一篇文章、一个主题，从局部到整体，从具体到抽象，从而深入理解和把握文章的内容和结构。

阅读任务完成的重要步骤主要包括细读领悟、文化渗透、语言知识学习等三个方面的内容：

（1）细读领悟。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息。教师在指导细读的过程中，应设计一些具有推理性、概括性、评价性、启发性的问题，或者制作图表，引导学生理解细节内容。对没有学过的生词，可根据上下文背景或自己的知识等来推测其意义；对难以看懂的长句，可借助语法手段，对其加以分析，以达到透彻理解。通过细读，找到文章的主旨大意，不仅要理解其字面意思，而且要通过推理、判断、弄清文章中潜在的意思。

（2）文化渗透。美国外语教学专家 Winston Brembeck 说：“采用只教语言不教文化的教学法，只能培养出语言流利的大傻瓜。”英语教师应充分认识到文化对语言学习的重要性，在教学中重视培养学生的跨文化交际意识和能力。

（3）语言知识学习。能力是知识的内化，只有掌握了语言知识，才能促进学生对课文更好的理解。因此在整体感知课文内容的基础上，要指导学生学习课文中出现的关键词汇，帮助理解长难句等。

3.Post-reading（阅读后）

Post-reading是读后理解性的检测环节。通过对阅读任务的拓展，延伸学生的思维空间，内化学生的语言知识，发展学生的语言技能。在学生有了充分的表层理解的基础上，通过分析、总结和概括，使学生能够深入到课文的内部结构中去，理解课文结构，揣测作者的立场、态度和写作目的，掌握文章的中心思想。只有在学生清楚了作者的观点和意图之后，思想教育、德育渗透才有可能得以实施。

总之，阅读策略的指导和训练是一个逐步的、循环实践的、长期艰苦的工作过程。教师必须在高中教学的每个阶段有意识地贯穿整体阅读策略的教学。根据教学的实际情况，选取适合学生需要的阅读方式方法进行教学，分清层次，把握主次，才能取得阅读教学的双效提高，取得英语教学的成功，进而培养出全面发展的高素质人才。

（作者单位：河南省洛阳市孟津县第二高级中学）