培养大学生日语自主学习能力的对策

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摘要: 现代教育目标愈来愈倾向于人的能力的培养和全面素质的提高,而自主学习能力是实现该目标的必要条件。本文探讨了大学生日语自主学习存在的问题,提出了培养大学生自主学习能力对策。

关键词: 自主学习能力日语学习存在问题对策

现代教育目标愈来愈倾向于人的能力的培养和全面素质的提高。未来信息化的社会要求人们必须接受终身教育,而终身教育就要求学校进行素质教育,培养学生可以独立于教师和课堂的自主学习能力。自1981年Holec著作的《自主性与外语学习》出版后,我国外语界开始关注学习者自主性的问题。很多教育专家和教师就有关问题进行了广泛的研究,不仅使“自主学习”这一理念在我国得到越来越广泛的接受,而且为教学一线的教师提供了宝贵的理论指导。本文旨在探讨大学生日语自主学习存在的问题,以及如何提高自主学习能力的对策。

一、自主学习的定义

自主学习最早是由Henri Holec于20世纪80年代初引入第二语言教学领域的,引起了国内外学者的广泛关注并已取得诸多成果。对于自主学习的定义,学者们从不同的角度给出各自的定义。最早提出自主学习这一概念的Holec将自主学习解释为一个人“自己管理自己学习的能力”,即学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”(Holec,1981),包括在学习过程中自主决定学习目标、学习内容进度和学习方法,自己监控学习的过程、评估学习效果等。Dickinson则把自主性看作是一种对于语言学习的态度(Dickinson,1993)。Little认为自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种进行客观评判性反思的能力,一种作出决策以及采取独立行动的能力”。因此他认为不能把自主学习看成是新的教学方法而是学习者把握自己学习的能力。更具体地说,就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标,以及学习内容和方法,并确定自己的一套评估体系的能力(Little,1991)。Littlewood定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”(Littlewood,1999)。自主学习是学习者凭借内在激发的动机组织学习,自己对学习过程和效果负责,充分体现学习者的主体意识和个性化的一种学习模式。其特点可以简要归纳为:1)个性化。自主学习者对自己的学习风格和策略有很好的了解,学习者自主选择适合自己的学习内容,制订学习目标,选择学习方法,确定时间、地点等,是高度个性化的学习模式;2)自觉性。自主学习者对手头的学习任务采取积极的态度,在自主学习模式中,学习者是主体,进行自觉、主动的学习活动,而不是在外力作用下的被动学习;3)自主学习者愿意冒险,即不惜一切代价用目的语进行交际;4)自主学习者既注重形式,又注重内容,即对准确性和贴切性予以同等的关注;5)独立性。在学习过程中学习者独立地开展学习活动,自己负责管理学习的过程,并对学习效果进行评价[1]。

综上所述,自主学习可以概括为个体自觉确定学习目标,制定学习计划,选择学习方法,调控学习过程,评价学习结果的过程或能力,其核心是培养学习者独立解决问题的能力。

二、大学生日语学习能力低下的表现

1.大学生对日语学习的传统观念根深蒂固。

我国大学本科日语学习者,大都是进入大学后才学习日语的。在中学的外语学习都是以教师为主导地位,老师布置学习任务,学生按部就班地去完成,基本上还是“填鸭式”的教学模式。这些学生刚从中学跨入高校,对大学学习情况知之甚少,因此对老师还存在着一定的依赖性和盲目性。

2.学生的日语学习动机不明确。

外语学习动机是人类行为动机之一,它表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲。它是直接推动外语学习的一种内部动因,是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。

有些大学生是由于个人、家庭和社会等各种原因被迫选择学习日语的,他们并不是真心想学习日语;有些学生不知道为什么学习日语,学习目标不明确,缺乏自主性学习的动力和意志。因此这些学生学习不努力、不刻苦,意志薄弱,没有持之以恒的学习精神。

3.自学能力差。

许多学生缺乏阅读教科书及查阅相关资料的习惯。不读书、不会读书,是学生中普遍存在的问题。由于学生课前不做充分的预习和阅读,上课时往往抓不到一节课的重点和难点。虽然教师授课时会指出重点内容,但是由于课前没有预习,学生吸收和理解知识的效果相对较差。特别是基础差的学生,会越听越糊涂,一节课听下来,经常似懂非懂。这样听得越多,学生的学习负担反而越重。学生如果对学习的内容、难点不能理解的话,就会影响学习效果,久而久之,就会对日语学习产生厌恶情绪,甚至对日语学习产生抵触心理。更不可能设定日语学习目标、制定学习计划、进行自我检测和评价了。

自主学习是指学生依靠自己的力量,积极而主动地进行预习、听课、复习、研究、实践等一系列的学习活动。因此要提高学生的自主学习能力,必须满足两个条件,即让学生“想学”和“会学”。从教学方面看,要想取得高质量的教学效果,教师的指导和监督是必不可少的,但是学生的个人能力要求更重要。高质量的教学效果需要提高学生的素质教育,而素质教育很重要的一部分就是自主学习能力的培养。

三、培养大学生日语自主学习能力

1.提倡学生自主学习。

教师应起组织、指导和监督的作用,帮助学生了解大学日语学习的特点,例如课前预习、带着问题听课、鼓励学生课上积极主动参与教学等。同时还可以是以老师做示范的形式教学,使学生认识到中学与大学在教学方法上的不同,让学生认识到自己不再是被动的受教育者,而是不依赖于别人的独立自主的个体。使他们尽快改变原有的被动式学习习惯,为今后的学习创建一个好的开端。

2.培养和激发学生的日语学习动机,让学生“想学”日语。

有些学生日语学得很糟,根本原因是自己没有强烈的学习动机。学生没有学习日语意愿的话,自主学习就无从谈起。因而对教师来说,找出办法激励学生的学习动机是很重要的。

激励学生的动机主要有两条:首先要利用学生本身固有的动机,如好奇心、学生对成功、自尊的愿望等;其次是教师所教的内容对学生要有价值,如果教师所教教材对学生不适宜,就会降低、挫伤学生的学习动机。克拉克提出了激励学生动机的建议:利用学生已有的动机使潜在的学习成为有价值的目标;保持教学进度;养成学生乐于接受事物的情绪;培养学生有助于学习的观念和态度;尽量运用强化理论为学生提供可模仿的好榜样[2]。总之,激励学生的最佳方法是能够采用积极的手段,而不能采用消极的手段,这样才能真正激发学生的学习动机。

3.强化学生学习方法和习惯的指导,培养学生“会学”日语的能力。

学校教育的目的不应只是传授知识,教师的作用也不应只是“传道、授业、解惑”。教育应以培养学习者自给自足的能力为目标[3]。日语学习不是短期行为,要取得好的学习效果,除了要有好的学习动机外,还要有好的学习方法和坚持学习的意志和毅力。具体措施如下:

(1)传授学习方法和策略。常规教学活动中,教师应结合教材的内容和进度,根据不同年级学生的学习能力情况,有计划、适时地介绍一些基本的日语学习方法。如:怎样阅读教科书――阅读的要求和步骤;怎样记忆日语词汇――日语词汇的记忆方法介绍;怎样灵活运用日语基础知识与交际等[4]。并要求学生在学习活动中运用这些学习方法,鼓励学生探索和总结适合自己的学习方法。

(2)课堂教学融入学习方法。日语学习和其它学科学习一样,需要进行具有学科特点的思维方法和学习方法的训练。教学过程既要重视教学结果,更要重视学习方法策略的培养训练。如在研究学生学法的基础上设计教法,上课指导学法,教学中融入学法,预习、复习辅以学法,练习讲评运用学法等[5]。总之,教学过程中教师应贯穿学法指导,并给学生提供运用这些学法的机会。这样,一方面能更好地发挥教师的主导作用,使教师的教更有效地服务于学生的学,另一方面,能更好地落实学生的主体地位,使学生在学法的运用和体验中学会学习,逐步形成一套适合自己的、科学的学习方法。

(3)要求学生反思学习方法。学生自我评价学习成果的时候,教师应要求他们同时检查学法、评价学法,反思自己某一阶段的学习是否得法、学法是否有效,应怎样加以改进。通过学生对自身学习方法策略作出的有益的反思和考察,实现自我反馈。

(4)要求学生学会研究、创新和利用网络。21世纪是网络时代,学生要学会利用网络发现问题、提出疑问、寻求解决等。这也能锻炼学生独立解决问题的能力。

总之,培养大学生日语自主学习能力,必须让学生真正做到“想学”、“会学”,以及养成好的学习习惯。转变传统的教育思想,摒弃单纯传授知识、技能和应付考试的观念,重视培养学生的自主学习能力、培养学生的创新精神,这是时代赋予教育工作者的责任。学生自主学习能力的培养,既是学校教育的要求,也是社会发展的要求。

参考文献:

[1]范小田,吴慧华.学习策略对外语学习的影响[J].科技信息(科学教研),2008,(12).

[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社,2003:19.

[3]刘鸿雁.浅谈大学生英语自主学习能力培养的必要性及其方法[J].江佳木斯大学社会科学学报,2006,(02).

[4]王琪.日语学习心理与策略[M].哈尔滨工业大学出版社,2005:102-152.

[5]刘玉茹.培养学生日语自主性学习能力的尝试[J].江南大学学报(社会科学版),2007,(01).

注明:本文为中南林业科技大学教学研究项目《培养学生日语自主学习能力的研究与实践》的相关论文,研究经费受中南林业科技大学资助。