基于网络环境下的英语听力教学

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摘要: 网络时代英语听力教学的目标是培养学生自主学习能力和交际能力,教会学生使用网络资源,培养正确听力能力;教会学生建立资源库和利用搜索引擎收集信息,培养交际等能力,使学生的听力能力和口语交际能力得到实质性的发展。本文就网络环境下的英语听力教学进行了探讨。

关键词: 网络环境 英语听力教学

听力水平的提高是大学英语教学的主要任务之一。而今,随着网络技术的发展,利用网络资源来学习英语已经成为一种主要的学习方式,并且是现代教学中的一个特定的要求。如何引导学生充分利用网络资源来促进英语听力学习是大学英语教师需要认真探索的课题。语言学研究告诉我们,语言首先是有声的,语言习得的自然过程是听力领先,在听的基础上再练说,最后才是读写。刘润清、戴曼纯(2004)认为[1],由于中国学生学习英语的环境在国内,听说英语的机会少,听说能力是英语学习中的薄弱环节,因而英语教学要从加强听说能力入手。这一观点目前已经受到英语教学界和教育行政部门的广泛接受。然而,在目前学生数量多、班型大、师资缺乏的情况下,如何开展听力教学,如何把交际法切实贯彻到英语课堂,使大学英语听力教学充满生机,是所有教学工作者密切关注和急待解决的问题。

1.传统大学英语听力教学现状

社会对于英语能力的要求已经不再停留在具备较强的阅读能力,而是要求听、说、读、写、译全方位的发展,特别是听说能力。认识到学生交际能力不足的事实,越来越多的教师在某种程度上开始把交际教学法的原则和做法引入教学。与此同时,网络技术也应用到了高等学府这个大雅之堂。大学英语课堂也因此呈现了一定的新面貌。然而,传统的大学英语听力教学仍有很多问题亟待解决。

1.1传统听力教学的目的

传统的大学英语教学强调读写能力的培养,课堂上仅有有限的一点听力训练,而不是听力口语的全面培养。因此导致传统听力教学模式以教为中心。在这种教学模式下,教师忽视学生的学习策略和心理过程,使学生并没有成为学习的主体,多数处于被动状态,培养学生的交际能力这一重要教学目标没有得到完整的体现。

1.2传统听力教学的内容

传统听力教学内容信息量少,缺乏新颖性和趣味性。传统听力教学内容是教师事先设定的,教师指定学生听一些经过精心挑选的内容,这导致学生缺乏兴趣,从而产生厌烦情绪,甚至提出缩短听力课时间和取消听力课的要求。

1.3传统听力教学的环节

高校扩招使师资问题变得更加严重,英语课堂上普遍存在学生人数过多的现象。加上课时有限,学生在课堂上没有机会进行大量的操练,教师也不可能对每个人进行指导。教师意识到听说教学的重要性,但对此类课的理解不够高玉芬、任维平,2003)[2]。有些教师对讨论结果的过分关注,使学生在交流中忽视了对交际策略的摸索和掌握。在听力训练中,“重复放录音―做练习―对答案”三部曲在听力课上日复一日地上演。这样的课不是在教,只能算测验,注重的是结果,而不是过程,因而学生的听力技能很难得到提高,更谈不上口语能力了。

1.4传统听力教学的方式

在传统听力教学中,教师忽视了学习者的个性。听力课上,教师重复放录音难以兼顾每个学生的不同水平。同样的内容,学优生只需听一遍,而学困生听了两三遍还不能抓住要领,课堂上的“一刀切”做法往往阻碍了学生的个性发展。

2.网络听力教学培养目标及教学方式

根据现代教育理念,我们认为,网络听力教学的目标是培养学生自主学习能力和交际能力。在网络时代,各种知识浩如烟海,教师无法把所有的知识传授给学生,而学生在学校学习的时间也很少,他们也不可能消化所有知识。况且传授式的教育已经不能让学生简单接受教师的灌输。而解决问题的出路在于培养学生的自主学习能力和信息能力,把学习方法教给学生,让学生自己到知识的海洋里去探索。那么,在听力教学中教师如何去帮助学生获得这些能力呢?

2.1教给学生搜索网络资源的方法

在以往的网络听力教学中,教师熟知了许多英语学习网站(如VOA新闻、英文电影剧本、CNN英语学习资源网站等),但同时也应该意识到网络在飞速发展,资源在与日俱增,更多更好的网站不断推陈出新(如支持TTS发音和真人语音的软件)。为此,教师应帮助学生迅速找到所需信息,教会学生利用搜索引擎进行信息搜索的两种方式,即分类目录法和关键词法。学生掌握了这两种信息搜索方法后,可以根据各自的听力任务去收集有关的信息。通过这种能力的培养,学生知道如何寻找信息,知道哪里有信息。这样,学生不仅掌握了信息能力,而且为今后工作奠定了基础。

2.2培养学生正确听力的能力

在学生熟练搜索网络资源方法的基础上,教学活动应主要围绕课上精听与课下泛听相结合的原则而展开。在课堂教学之前,教师应事先把有关教学内容准备好。开始课堂教学时,学生先进行初步练习,然后教师进行适当的分析和讲解。通过练习和教师的讲解分析,学生就能够对不同类型的听力词语、结构及发音规律达成比较正确的理解,从而在不依赖教师的情况下,能够自主解决课下泛听过程中碰到的各种问题。

2.3教会学生建立资源库的方法

学生利用网络资源进行听力训练时,必然会碰到新的听力语汇、新的读音方式,同时,还会接触到各种新信息。如何把学过的听力词汇、读音方式及信息储存起来,以备将来的运用,是一个重要的问题。教师应教会学生利用FrontPage,Authorware等工具建立自己的信息库,要求学生在听力训练时把自己认为重要的听力语汇和读音方式拷贝到信息库中,然后在一定时间内予以整理和归类。建立信息库是一种学习过程,也是知识储备的过程。学生在建立资源库的过程中,不仅学到了知识,而且为将来储备了必要的知识。

2.4培养学生的综合信息能力

听力的目的不仅是为了获取信息,而且是为了促使学生从低级思维向高级思维发展。教师应要求学生在听力过程中,不仅要掌握必要的知识、技能,使之转化为实践活动,创造一定的认知成果,而且要学生通过听,学会交流、思考、分析、综合和评价知识,形成自己的思维方式和知识观,塑造良好的人文素养。因此,教师在设计网络听力教学时要考虑到学生高级思维的发展问题,通过网络听力使学生形成一种信息能力。例如,在听到一篇有关中国经济发展的新闻报道时,教师可以要求对经济方面感兴趣的学生收集中国经济和世界经济的有关资料,并提出自己对中国经济今后发展的看法。这也是现代教学与传统教学的最大区别之一。

网络时代的到来给英语学习带来了极大的便利,使教学观念发生了根本性的变化。教师应当改变传统听力教学方式,使英语听力目的落到实处,引领学生充分利用网络资源,提高学习效率,培养综合信息能力,为今后的发展奠定良好基础。

参考文献:

[1]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

[2]高玉芬,任维平.听且做[J].中国英语教学,2003,(4).

[3]董文周,孙凯.多媒体与外语教学改革[J].外语电化教学,2001,(2).