和实课堂教学,值得思考的四个方面

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长期以来，课堂教学沿袭的是教师台上讲，学生台下听的灌输式教学方式，一般的方法就是教师领着学生在书上把答案划划，再讲讲，然后学生读读背背，教师教的乏味无奈，学生学的枯燥无趣，结果是学生累，老师厌，学生的成绩也难以提高。在这个过程中学生完全处于一种被动支配的地位，而教师无疑在教学中扮演着中心角色，起着主体性作用，学生的创造性和主体性作用得不到发挥，积极性也难以调动起来。而采用“和实”高效课堂学案导学后，师生角色发生了根本性转变，教师由传统的知识的传授者、课堂的统治者转变为学生学习的启发者、引导者、帮助者。在这个过程中，教师的主要任务是给学生编制出高质量的可操作使用的学案，并指导和监控好学生的学习活动；而学生则是在学案的引领下进行自主学习、合作学习、探究学习，以充足的时间和空间去认知知识、理解知识、感悟知识、体验学习的成功与快乐，真正做课堂学习的主人，从而实现了教学观念的根本转变。

在新课程改革的过程中，教师的教学理念、教学技能等方面都发生了很大的变化。就教学而言，越来越多教师的基本教学技能得以提高，老师们掌握了技能教学的基本规律、基本方法。比如，老师们在阅读教学中安排读前、读中、读后活动，注意阅读策略的培养、背景知识的激活等；在课堂教学中，注重让学生带着目的去听、去阅读；灵活使用教学材料，根据教学需要有取舍，有增删；在活动中渗透学习策略的培训，教会学生如何学习，扎实地培养学生的能力等。而所有这些变化都体现出了以“学生为中心”的理念。

当代教学已经越来越重视学习者的主体作用。以人为本，面向全体学生，为学生全面发展和终生发展奠定基础已经成为现代教学的重要内容之一。它体现在教师的教学行为中，要求教师在教学设计中考虑学生的需求，考虑学生是否能真正参与到教学中来。事实上，教学是师生学习共同体，是师生共度生命历程、共创人生体验的过程。学生是否真正掌握了学习的主动权、教学是否能让学生富有个性地学习、学生是否有足够主动学习、思考的时间都是教师要着力处理的问题。如果教师滔滔不绝，忽略学生的需要和感受，学生只有接受的时间，没有主动思考、参与的时间，怎么能说是以学生为中心呢？

在教学实践中，教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循中学生发展的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求。具体说来，有几个方面需要重点思考：

1.教学目标的设定 一些教师往往忽略教学目标的设定，或者草草想完了事，认为目标无足轻重。他们通常会把重心放在活动形式的设计上，而恰恰忽略了活动参与者。

根本的问题是，确定明确的教学目标对课堂教学效率至关重要。教师在确定目标的时候，如果注意力完全放在所设计的内容是否完成，教师就会更多考虑自己要讲授的内容，而忽略学生这节课要学会什么。这样就会影响老师课堂的关注点。

确定目标后，教师才应开始活动设计。活动要与目标相关，一节课的所有活动都是为了这节课目标的实现而设计，即课堂活动是否能帮助实现教学目标。所以说，目标的确定至关重要，它会直接影响一堂课的实效。

2.语言输入和语言输出的结合 课上所学的内容是语言输入，语言运用就是输出。语言输出的时候，应与语言输入有关。

通常来讲，课堂上所设计的语言输出活动有两个功能：一是检测功能，即通过语言输出检测学生是否学会所教授的内容；二是给学生提供一个运用所学语言项目的机会。如果输入和输出不相关，既无法检测所学内容的掌握程度，也无法给学生提供运用该语言项目的机会。如此一来，势必影响学生学习能力的发展，也会影响学生对教师的认可度以及学习的兴趣。很显然，有乐趣的学习中，学生需要及时、准确、有效的语言输出。

3.小组学习活动的质量 两人合作和小组活动早已不是什么新名词，然而越来越多的教师发现，许多小组活动流于形式，学生的参与也不够普遍和积极。为此，教师要研究学生共同学习的条件，以及愿意参与怎样的活动。比如说，学生需要认可、尊重和信任；希望拥有抉择权、参与权和享受权；有些学生渴望个性化的课堂，可有些学生想要免于尴尬的“安全感”。教师有的放矢的设计小组活动，才能真正激发学生自主学习和相互交流的渴望，在体验、实践、讨论、合作、探究的过程中，优化小组学习活动。需要注意的是，教学要根据需要设计活动模式，不要单一地、过多地使用同一种小组活动模式。

4.找准课堂教学的起点 学生在学习过程中，一个普遍的难处是不能用有效“课程语言”表达自己的思想。对此，老师要充分考虑学生的年龄特征和思维特征，考虑如何使学生语言和思维能力都得到发展。

这就要求教师在课堂教学中，要认真研究分层教学法，即为了达到一个共同的教学目标，根据学生的认知水平，科学地降低课堂教学起点。分层教学法关注全体学生，要求老师的一视同仁，需要灵活多样的学习方式，需要有梯度的任务设置。教师要着眼于使每个学生都有话可说，有话能说，有话敢说。

同时，一个和谐、有利于学习的课堂气氛是学习的主体――学生能够更好参与课堂、享受学习乐趣的有力保障。

在有的课堂上，教师与学生的关系融洽，学生的状态放松自然。很重要的一点就是很多老师在课堂中都平等对待学生，表现出对学生的关爱与支持，课堂中所有的认知活动都伴随着情感，学习效率自然很高，师生的情感需求也彼此得到满足。心理学的研究告诉我们，没有纯粹的认知活动，所有的认知活动都伴随着情感.学生能否学好与学习的环境和学习的氛围息息相关。如果老师只把学生当成学习的机器，或者急于让学生记住某些内容，收获的也只会是失望。教师在教学中一定要考虑学生的情感因素，创设有利的学习环境。

总之，好课能使学生愉悦学习，一堂好课真正满足学生知识与情感的需求。一位应用语言学家曾说过：“学习的效果是教学的证明。”教师的任务就是给学生提供恰当的学习材料、有效的活动方式、学习的时间和良好的学习环境。这样教师才能成为教学的组织者、设计者、帮助者和指导者，真正使学生在和谐的课堂氛围中成为学习的主体，课堂的中心。