浅析小学数学教学中的“有效引导”策略
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1.引言
课堂教学参与的主体是由学生和老师共同组成的，因此教师应当摒弃仅仅传授知识、解答疑难的认识。教师应当全面参与到课堂教学中，积极和学生互动，从课堂氛围、教学方法、学生的思维模式、学习态度、动手操作等多个层面出发，为学生创造一个良好的学习条件，全面提升课堂教学质量
2.1 调整课堂气氛。课堂气氛直接关系着学生的学习热情，进而影响到了知识的吸收效果，因此注意对课堂氛围的调整十分重要。由于小学生大都年纪较小、童心未泯，他们善于想象并且经常随时提出自己的疑问，这在一定程度上干扰到了课堂秩序的稳定，进而影响到了授课的进度和质量。另外还有一部分学生存在一定的害羞、胆怯等心理，难以在课堂上积极发言，这样严重阻碍了老师及时了解学生的各种想法和难以掌握的疑难部分。这就需要老师具备一定的调整课堂氛围的能力，当学生整体过于热情或者积极的时候，应当适度地进行控制避免进一步出现微小混乱的状况，使课堂的焦点转移；当学生上课情绪不加或者知识点比较晦涩难懂的时候应当积极和学生互动，比如通过提问、讨论、做游戏等方式来唤起学生的积极性，进而积极参与到课堂教学当中。
2.2 激发学习兴趣。学习兴趣是带动学生积极学习的最有效动力，因此教师在课堂教学中还应当注意激发学生的学习兴趣。在每一章的开篇的时候应当先采用适当的介绍或者演示来激发学生的兴趣，使学生能够呆着充足的好奇心和强烈的求知心理进入学习状态中。大量单调、反复的课堂练习难免会使学生感到厌倦，这时候就需要老师能够丰富进行课堂练习的形式，例如通过运用教具、动手操作、做游戏、和生活中的事物相结合等方式来实现对课堂知识的掌握和巩固，这样不仅能够使学生充满兴趣积极参与其中，而且能够有效提高学生的信心和学习质量
2.3 集中学生的注意力。在授课的过程中老师应当密切关注学生的学习状态，当发现学生的注意力转移到教学内容之外的事物的时候，应当能够及时注意到，并通过适当的方式（例如可以通过询问、提示等方式等）将学生关注的焦点转移回来。当学生知识机械化地跟随着老师的进度，思维停止、缓慢或者游离的时候，老师应当积极采取解决对策，了解产生该状况的原因后可以通过适当调整授课的速率，转变授课方式，进行指点和引导等方式来打开学生的思维，使学生能够顺利进行学习。
2.4 培养学生独立自主的学习意识
2.4.1 独立意识。在教学过程中老师应当具备足够的耐心，给学生足够的创造空间和富裕的思考时间，让学生形成一个独立解决问题的习惯，当独自难以解决的时候再向老师请教。不能在短时间内得不到期望的回答就开始对学生进行引导，这样不仅会使学生在遇到困难是就求救的依赖心理，还会制约学生思维的发散性，长期以往将会对学生潜能的发挥产生极大的影响。
2.4.2 自主意识。虽然学生的年纪较小但是也都有各自的思维方式、人生经历和知识观念，小小的内心包含着巨大的创造力。在学习过程中教师应当秉承“学生为主，教师为辅”的观念，给学生充足的自主发挥空间，全面开发学生的各项学习能力。当学生遇到困难或者错误的时候，老师首先应当做的是指出错误的存在，给学生适度空间和时间去自己寻找错误的存在原因和改正错误的方法，当学生自己解决不了的时候在给与相应的指导，这样不仅能够加深学生对知识点的印象，还能够提高学生的自主学习意识，长期良性发展不仅能够改善了学生的学习质量，减少了老师的工作强度还能够提高学生的思维能力、创新能力等。
2.5 加强对偏差和错误的开发。对于学生在学习过程中出现的偏差或者错误并非是完全不利的，教师如果能够对其进行有效利用将能够进一步改善教学质量。这些偏差或者错误是从另一角度对学生的思维方式和学习效果的反映，是学习新东西必经的一个过程，教师不能够一概地予以否定，应当对偏差和错误产生的原因进行深入的分析，寻找是否是因为教学方式、问题本身或者学生思维的偏差导致的，从而采取相应的调整策略或者其他完善措施，来完善授课方法，帮助学生调整思路使学生的学习回到正轨，避免重蹈覆辙。
2.6 有效进行知识归纳总结。虽然数学教学是比较系统的，但是仍然存在一些零散的知识点，这就需要教师进行有效地知识归纳总结来帮助学生更好地进行识记。教师归纳总结能力的高低直接影响到学生的吸收速度和质量。在每一个知识点、单元、章节的教学工作完成后，教师都应当对其进行科学的结构梳理和知识归纳，便于学生分清每一章节的重点、难点等，在脑海中形成一个完整的系统，高效地理解、识记和掌握。
参考文献
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