数学教学活动资源的开发与利用

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前苏联著名教育家斯托利亚尔在他所著的《数学教育学》一书中指出：“数学教学是数学活动的教学(思维活动的教学)。”在数学教育改革的今天，使数学教学成为数学活动的教学显得尤为必要。这就要求教师用心收集、努力开发数学教学活动的资源，并利用这些资源精心设计各类数学教学活动，让学生在活动中获得知识，在活动中获得发展。以下是我几年来在数学教学活动资源的开发和利用方面的所思、所想、所做。

一、开发游戏资源。通过环境体验，发展积极心态

现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，主动学习有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感、社会技能、创造能力的发展。游戏，能促进学生主动地学习。因为，一般来说，游戏的内容是生动的、方法是直观的、形式是趣味的，所以游戏的开发设计和运用，能促进大多学生积极地参与到游戏中去，主动地探究游戏中出现的问题，尽快地找到问题的答案。游戏活动的教学实质上是积极性思维活动的教学，它有利于培养学生快速思维和直觉思维的能力。开发数学游戏资源，就是以数学的内容、游戏的形式开展数学教学活动。一般小学数学可以开发利用游戏作为教学方式的内容有：1.形体知识特征类的内容，比如：“猜一猜是什么三角形?”学生在游戏中比较锐角、直角、钝角三角形三个角的特征完成游戏。2.可以很快算出结果的选择题。可以用“找朋友”的游戏形式，让学生快速对答案进行比较、辨析。3.用于检测课堂学习情况，比如，“砸金蛋，中大奖”的游戏，先让学生说说5颗蛋中，你猜中1至5等奖的可能性是五分之一，获得砸蛋资格审查，参与砸蛋游戏，砸掉一蛋，接着在4颗蛋中，猜中奖项的可能性就是四分之一了……学生猜中什么奖项就给学生发什么奖，学生学习劲头空前高涨。我们可以看出；数学知识以游戏的形式出现在课的开始、中间或者结束部分，使学习氛围变得轻松，使学生学习的态度变得主动：使学生思考问题更加积极。

二、开发学具资源，通过操作实践，促进自觉思维

我们都知道：操作学具，既可以开发利用右脑，促进左、右脑的协调发展，又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高。林基说：“儿童的智慧在他手指尖上。”讲的就是这个道理。因此，让学生积极参与操作学具活动，在实践中学生自觉地感受，自觉地思考，自觉地形成对数学研究对象的认识。一般来说，学具的来源有的是学校购买的，有的是教师自制的，有的是学生在老师或者家长的指导下制作完成的。特别是学具制作活动，能够让学生在活动中认识数学、理解数学、热爱数学。例如：学生制作三角形、正方形、平行四边形、梯形、圆柱、圆锥……不仅能进一步熟悉各种几何形体的特征，还能培养学生的动手、动脑能力，对几何形体的特征有更加深入的理解和体会。这些学具的开发和利用，对学生提高数学认识，形成数学技能，发展数学能力有着巨大的作用。

三、开发实验资源，通过科学实践，促进能力发展

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苏霍姆林斯基说过：“有经验的生物、物理、化学、数学教师，在讲课的时候，好像是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下来不讲”。在实验教学法中，教师设计实验的材料和实验的过程，就是为学生发现数学知识打开一个个小小的“窗口”，然后让学生自主进行实验过程，让学生在实验活动中观察、猜想、操作、验证、交流、归纳，获得数学体会、发现数学知识，发展数学能力。小学数学可以开发为实验类数学教学的内容很多，一般数学现象、几何形体的特征、周长、面积、体积的计算方法的探索都可以采用实验法让学生探索、归纳，让学生获得了成功的感受。

总之，开发设计好数学教学活动，在活动中采用小组合作交流、全班集体交流相结合的形式，让每一位学生都有活动的时间和空间，让每一个学生都在活动中研究、探索，展示自己的智慧，让每一个学生应用所学的知识进行实践体验，解决一些简单的实际问题，让每一个学生在活动中尝试自己管理自己，从而学会求知、学会做人。学会合作、学会交流，品尝成功的乐趣。

(作者单位　江苏省常州市武进区李公朴小学)