“藻类、苔藓和蕨类植物”的教学与反思

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课堂教学是由教师的教和学生的学组成，是师生、生生互动的过程；学生是学习的主体，课堂教学效果取决于学生是否能积极、主动地参与到学习过程中。根据《义务教育生物学课程标准》的要求，笔者把是否有利于学生发展作为衡量教学效果的标准，尽量创造条件让学生能接触到实物或能联系生活实际，开展探究活动或调查。现以人教版《生物学·七年级·上册》第三单元第一章第一节“藻类、苔藓和蕨类植物”的教学与反思为例，从学生的生活实际和认知水平入手，引导学生学习这三类植物的特征以及与人类的关系。

一、“藻类、苔藓和蕨类植物”的教学过程

1.创设问题情境，激发学生学习兴趣

导入新课时，让全班学生一起朗诵北宋诗人欧阳修的《春日西湖寄谢法曹歌》中的诗句“西湖春色归，春水绿于染。”和唐代诗人白居易的《忆江南》中的名句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”感知春天来了，湖水、江水都泛起绿色。设问：荡漾着的春水为什么会泛起绿色？接着提问：①夏天，雨过天晴我们去爬山，脚下踩了毛茸茸象绿毯的一大片矮小植物，它们是什么植物？②这些植物都是成片生长吗？

呈现两盆盆景：一盆肾蕨，另一盆凤尾蕨。提问：①它们是什么植物？②这么漂亮的盆景该放在什么样的环境？

通过欣赏诗中优美的情境、联系学生生活经历、观察漂亮的实物教具等不同的方式展现本课要学习的三类绿色植物；给学生留下感性认识，激发学生对本课教学内容的学习兴趣。

2.实地观察、比较藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境

教师呈现黄丝藻、海带、一片墙藓和凤尾草，指导学生对藻类、苔藓和蕨类植物的形态进行初步的认识，在此基础上，带领学生在校园内寻找这三类植物（不能采集），观察、比较它们的生长地点，并记录观察结果，见表1。

回到教室后，师生共同总结这三类植物的生活环境，并对以上记录进行订正。

3.小组探究实验，经历知识形成过程

以六人为一小组，由其中一名学生制作黄丝藻的临时装片，并在显微镜下观察，然后全组轮流观察；目的是让学生认识藻类植物没有根、茎、叶分化。轮流观察海带、凤尾草和墙藓，测量植株高度，比较这三类植物的形态。由于墙藓太小，教师要提供放大镜；指导学生注意观察海带固着器、凤尾草复叶和它的地下茎，并把观察结果填入表1。

同时，引导学生思考、讨论：应采取哪些必要的实验手段和方法，探究海带、墙藓和凤尾草的植株是否有输导组织。把探究结果填入表1，并展示、交流探究结果和方法。

4.讨论总结藻类、苔藓和蕨类植物的主要特征

各小组讨论：①藻类、苔藓和蕨类植物生活在什么样的环境中？②有无根、茎、叶的分化？③有无疏导组织？并交流汇报结论，师生共同总结藻类、苔藓和蕨类植物主要特征，如表2。

表2 比较藻类、苔藓和蕨类植物的主要特征

5.展示、交流藻类、苔藓和蕨类植物的作用及其与人类的

关系

组织学生开展小组内讨论：①你认为藻类植物有哪些作用？如果没有了藻类植物对我们生活有什么影响？②苔藓植物为什么能当做监测空气污染程度的指示植物？除此之外，你认为苔藓植物还有哪些作用？③现在你知道蕨类植物盆景该放在什么样的环境？蕨类植物除了有观赏价值外还有什么作用？讨论过程中，教师鼓励学生大胆想象，展示、交流自己查找到的资料，总结出教材所没有的内容，举出实例说明。然后小组汇报讨论结果，师生共同总结这三类植物的作用及其与人类的关系。

6.总结本节课所学的知识和方法

在完成上述教学之后，教师以问题“这节课我们学了哪些知识？”进行课堂小结，学生回答（通过本节课学习，绝大部分学生能作出总结）：“我们学习了藻类植物生活在水中，没有根、茎、叶分化，没有输导组织；苔藓植物生活在潮湿陆地，只有茎和叶分化，根为假根，没有输导组织；蕨类植物生活在潮湿陆地，有根、茎、叶分化，有输导组织。它们的作用是……”接着教师问“那这节课我们的学习方法有什么特点呢？”这时教师要求学生不要急于回答，先思考，后举手，教师进行个别提问，然后全班总结：“采用观察、比较学习，大胆尝试各种探究方法，学会收集

资料。”

通过实地观察、合作交流总结出它们的生活环境，比较、区别它们的形态，有利于学生学会观察、开阔视野；通过动手探究得出这三类植物的主要特征，有利于学生形成实事求是的科学态度；通过创设情境、查找资料，认识这三类植物及其作用，有利于提高学生的环保意识，产生热爱大自然的情感。通过这样的教学，学生不仅能掌握好基础知识，而且能力和情感态度价值观等都得以发展。

二、“藻类、苔藓和蕨类植物”教学反思

1.问题驱动教学，促进知识目标达成

“荡漾着的春水为什么会泛起绿色？”激发学生思考，引导学生回忆植物细胞的结构，知道植物体绿色部分的细胞有叶绿体，学生就能做出“水里的藻类植物细胞含有叶绿体的假设；就有兴趣观察黄丝藻的临时装片，变被动学习为主动学习。“苔藓植物都是成片生长吗？”激发学生产生实地观察的欲望，学生很想看看苔藓植物是不是成片生长，为实地观察学习做铺垫。在回答：“蕨类植物盆景该放在什么样的环境？”时，学生欲言又止，似懂非懂，对后续的学习产生迫切感，激发学生的学习动力。

2.倡导探究性学习，培养学生动手能力

教学过程的设计，教学方法的选择，要有利于调动全体学生参与，发挥学生学习的主体性。学生在校园内观察、比较藻类、苔藓和蕨类植物的生长环境，获得感性认识。通过“探究海带、墙藓和凤尾草的植株形态和是否有输导组织”实验，让每个学生都能动起手来。有的测量植株高度，有的撕裂、撕断海带，得出“藻类植物没有输导组织”的结论；有的用手掰墙藓，发现很容易就掰断，得出“苔藓植物没有输导组织、有假根”的结论；有的解剖凤尾草叶柄内的输导组织，有的折断凤尾草根和叶，发现不容易折断，得出“蕨类植物具有真根以及植株具有输导组织”的结论。整个探究过程中，课堂气氛活跃，学生学习积极性高，连平时一些不爱上生物课的学生都热情地参与到学习中来，并且能大胆去尝试、去探究，充分体验生物科学探究的乐趣。

3.交流表达总结，关注学习方法指导与情感态度价值观的培养

通过讨论、交流，学生学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见，理解他人的想法，学会评判、接纳、反思，从而开阔思路，对知识产生真正的理解。同时扩大学生的知识面。本节课中，组织学生讨论藻类、苔藓和蕨类植物的作用及其与人类的关系时，学生总结出教科书没有涉及到的内容，如鱼缸中的藻类植物具有观赏功能；赤潮能导致海洋生态失调；成片的苔藓植物能防止水土流失；岩石风化有苔藓植物的参与等等。

在教学过程中，教师注重对学生学习方法的指导和情感、态度、价值观培养。在本课教学中，不论是实地观察，还是探究过程，都注重指导学生通过科学探究、比较分析的方法来学习，有利于培养学生实事求是的科学态度。另外，在总结这三类植物的作用时，组织学生讨论、交流，有利于培养合作学习精神，理解人与自然和谐发展的意义。

4.因地制宜选材，提高实验教学效果

教师在选择实验材料和探究材料时，不必追求一定要与教材相同，可根据本区实际和学生的认知水平，灵活选择。如：本节课利用黄丝藻代替水绵，在本地区既容易找到，学生又容易进行实验。因为黄丝藻比水绵大、长，在显微镜下很容易观察到，从开始制作装片到观察到黄丝藻细胞结构只需花2-3分钟时间。本节课选择海带探究藻类植物形态和植株内是否有输导组织，考虑到海带是学生比较熟悉，也比较容易探究。另外，由于本地区生长着很多墙藓，所以用墙藓替代葫芦藓。

5.不足与改进之处

有条件的学校，可带领学生在生物园养殖淡水藻、种植墙藓和蕨类植物，比如：在蕨类植物孢子囊成熟时，可采集一些孢子撒在生物园墙角等潮湿地方。另外，本课时学生活动量较大，教师对学生的组织要做到能收能放，这就要求在平时教学中要尽量多开展探究活动，让学生养成良好的学习习惯，才能收到好的教学效果。

总之，在初中生物学课堂教学中，教师要根据课程内容，加强与其他学科知识的整合，加强与生产实际和生活经验相结合，灵活设计教学方法，激发学生兴趣，鼓励学生主动地学习、探索，积极地建构，多维地思考，自由地表达，从而使学生在一种轻松、融洽、民主的气氛中学习生物科学知识，提高课堂教学效果。