新课改如何建立阅读教学长效机制的几点实战技巧
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阅读课在整个初中语文教学中至关重要。它可以促使学生有所感悟和思考，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。乃至对学生形成正确人生观，都有极大的作用。同时也是检测语文学习成效的主要题型之一。由此看来，学生想学好语文，教师想教好语文，如何学会阅读都是一个无法回避的话题。
一、一放就乱，一收就死
在以往的阅读教学中，教师往往有统一的要求指导，压抑了学生个性的发展，闭塞了学生的阅读眼界，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学和其他讲读课型一样，缺乏灵动与生气。
新课程改革的许多理念给语文教学带来了无限的生机和活力，阅读课堂也开始走向自主、人文、活跃、开放。这无疑是语文教学的一大进步。但新课改的理念不是第一次提出，恐怕也不会是最后一次提出。因为，新课改是没有止境的，如何建立一个阅读教学长效机制就显得非常重要，它可以使阅读教学走上一条可持续性发展的快车道。而不是转了一圈，又回到老路上来了，犹如刮了一阵风一样。
新课改提倡个性化阅读，珍视学生独特的感受，体验和理解。让个性的花朵在阅读中绽放。许多教师就简单地理解为那不就是“放”吗？于是，课堂上学生想看什么就看什么，想写什么就写什么，整个课堂，吵吵闹闹，“哇哩哇啦”，教师或仰或坐，无所事事，不置可否。只要课堂上学生们不说闲话，手嘴不停就是认真。下课一问本堂课的收获，教师吱吱唔唔，学生大眼瞪小眼，试问这样的课堂怎一个“乱”字了得，实际效益极低的课堂，又能在教改的路上走得了多远呢？这样的教学模式试行一段时间后，一看课堂收效甚微。怎么办？还是教师统一要求，统一布置，这样，稍显出一点民主与活力的课堂又步入了一潭死水中，又回到了传统课堂老路上，真是一“收”就“死”。
二、一改就活，一考就收
中国社会历来就有“穷则思变”的传统，中国的教育也有随世事的变迁而随之变化的特点，这一现象是无可厚非的，也是符合历史发展潮流的，“变则通，通则久”。中国的教改从来就没有停止过。每次教改的曙光，都为中国的课堂带来生气与活力，最明显的变化就体验在语文的阅读课堂上。真是一改就“活”。然而，课堂检测的手段总是滞后于教育理念，也就是所谓的考试，无论是题型、方式方法总是变化不大。这一现象往往使走在教改前列的教师无所适从。升学率是学校和教师的生命线，教学内容可以改，教学形式也可以改，但如果检测手段不改，穿新鞋走老路，用不了多久，教改的曙光很快就会散尽。于是，又回到了有什么样的考试题型，就会有什么样的课堂模式，那不是又回到了应试教育的轨道上来了吗？为什么每次教改初始时，都是“万里河山一片红”，全国上下一片叫好之声，最终都是以“霜叶红于二月花”结尾，还是应试教育模式一枝独秀，见效快，成绩好，真是一考就收。看来只要衡量教育教学的质量标准是"死"的，教学的形式最终也会走向单一。
三、放羊也须有领头羊，没有规矩不成方圆
语文阅读教学形式可以是多样的，即所谓的“形散”。为激发学生的阅读兴趣，课堂的组织形式大可灵活自由一些。但“放羊”也须有“领头羊”。这里的“领头羊”就是教师，教师应该把学生往教学目标上引导。学生个性化的阅读，常常会漫无头绪、天马行空，课堂上的异彩纷呈，所得出的“独特体验”也常会漏洞百出，甚至是错误的价值判断。这样的课堂效果，如果教师不加以引导和规范，于学生的学业和成长都毫无益处，白白地浪费时间。教师这个“领头羊”在课堂上是必不可少的，也一定要发挥他应有的作用，课堂效果才会朝着人们预期的目标迈进。
教师如何起到“领头羊”的作用呢？第一，为学生个性的彰显，心灵的放飞搭建宽松的平台。莱布尼茨说，世界上没有两片相同的叶子。由于学生的文化背景、知识结构、学习方式等不同，对文本的理解也是千差万别的。教师要善做一个“引导者”，认真倾听学生的“芸芸众声”，为学生搭建一个合作交流的平台，引导学生展开讨论，让他们相互切磋相互启发，这样，学生的个性才会得到充分的彰显；第二，教师要有效的控制课堂，加强引导，传授学生个性化的阅读方法。落实语文课程标准所倡导的新理念，实现个性化阅读就要求教师突出学生的自主活动，引导学生进行自主、合作、探索性学习。这就有可能使学生对文本的感悟千差万别，得出的结论更是和教学目标相差甚远，这就要求教师有针对性的引导，使学生学有所获。更何况，课堂中的阅读情景也是变换无穷，也需要教师加以控制、约束。同时，向学生传授有效的方法，也是必须的工作；第三，学生课堂上个性化的阅读，往往带有随意性和盲目性，一堂课的结果如何，必须由教师根据教学目标对本堂进行检测，如：摘抄了多少名人名言，会背了哪些优美的文段。这些语文知识的积累可以用在什么样的作文中，得出了哪些结论。教师可以采取抽背、默写、小组竞赛、出黑板报等多种形式，对个性化的阅读进行检测评价。这样的阅读课才是有效的，也只有有效，这样的课堂才是有生命力的；第四，语文个性化的阅读，不能急功进利。它很少象其他课型一样，有固定的、明显的知识点可以把握，阅读课只能探究规律性的东西，较少知识点的掌握。不要指望上了一堂阅读课，学生的语文知识就会有很大地拓展，能力会有较大地提高，它的成效需要一个长期的过程，只要不断地对学生听、说、读、写四种能力的培养指导，日积月累，效果就会慢慢显现出来；第五，语文阅读不能囿于课堂上，不同的学生有着不同的阅读习惯，有着不同的阅读需求。课堂上的阅读，无论内容和形式，都有较大的局限性，它不可能照顾到每个学生的实际情况。作为教师必须树立“大语文”的课堂观，生活中处处都有语文，学生的课余时间完全可以巧妙地利用起来，只要是健康的、积极的，都可以阅读，只要教师时常加以宏观地指导，就可以弥补阅读课堂上的不足，又可以提高学生的阅读兴趣；第六，任何一种方法，都不会效之四海皆真理，再完善的方法，都不可能适合每一个学生，也不可能是终极方法。方法永远没有穷尽，只有不断探索、改进，才能适应形势的发展，阅读的方法也必须根据学生的反馈信息及时地调整思路，才有可能是科学的；第七，衡量方法的好坏，唯一的标准就是实践，就是检测课堂效果是否成效，这就必须要求教师有足够的耐心等待，要有持之以恒的精神，给学生成长的机会，只要做到发现不足，及时调整改进。我坚信，就一定会迎来阅读教学的艳阳天。