学导为主体 训练为主线

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在数学课堂教学改革越来越深入的今天，新的理念不断在呈现。新形势下仍然存在学生未能主动参与数学学习的现状，不断触动我们数学教师的神经。为使教学取得长足发展，让学生更好地融入数学学习当中，教师须学会引导学生融入知识深处，让学生发现数学道理、探索数学问题，形成良好的数学思维、掌握良好的数学应用能力，从而深层次解决这些不良的学习现状。为此，本人不断探索在数学课堂上实施“学导为主体、训练为主线”的教学模式，深化教学改革，深层次解决上述存在的问题。

一、导“学”引领，在“学为主体”的理念中精心培养学生主动学习的能力

教学活动应注重培养学生的自学能力和养成自学的习惯，倡导自学，培养学生真正成为学习的主人。数学课程标准也指出：“数学教学应注意培养学生的自学能力，设计出能够唤起学生强烈求知欲和充分突出学生在学习中的主体地位的各种活动方案，激发学生的学习动机，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”

因此，在课堂教学中，我重视“学为主体”的理念，精心设计课堂活“学”环节。让学生在教师设计的“学习环节”中，快乐地“学”，有质量的“学”。我深入钻研数学教材，充分理解相关数学关联知识点，用灵活的方法设计出有价值的问题，交给学生一个有血有肉的“学习环节”。在我的精心设计下，课堂教学伊始，我便能够很好地引导学生结合“针对性的问题”，自主学习相关内容，掌握基本知识。例如设计负数知识点导学：在寒冷的天气里，小明全身裹得密密的，穿着厚厚的羽绒服，在厚厚积雪的雪地里艰难行走，如果你是天气观察员，有以下温度供你猜测，你会选择哪个？A. 30℃；B. 12℃；C. -5℃；D. 8℃。通过这个问题的设置，我很好地把负数自然引入，为学习创设了更好的情景，也为不断出现的导学问题提供了新的启示。

有了我精心设计的导“学”环节，学生更加有兴趣地进入学习的探索中去，更凸显学习的主体地位。同时，学生也逐步形成了系统的学习方法，优化了导“学”效果，使学生形成了内化的数学自学能力，更好地提升学习的质量。

二、学“导”结合，在“导为指引”的理念中灵活培养学生探索学习的能力

要实现“导为指引”的课堂教学理念，需要教师真正转变角色，学会灵活处理课堂，变传统的“主讲”为“主导”，才能实现学生由被动学习变为主动学习。因此，我在课堂教学中善于“转换角色”，根据具体学情，灵活变通教法，根据学生学路制定课堂引导方案。因为我注意教学提问和教学引导，讲得精当，问有价值，所以很好地实现了自己充当学生学习主动性的启发者和思维创新领域的开拓者的角色。在学生课堂活动的同时，我还灵活引“导”，注意纠正学习中的错误，及时补缺，减轻学生思想上的负担和减少知识的缺陷。让学生在“导”中深刻感受到知识的真谛。例如，七年级数学第一册“比较有理数大小”的课堂教学中，学生对两个负数比较大小这个难点的探索存在误区，一些学生认为“离原点近的数比离原点远的数小”，因为距离小所以数也小。显然这是一种不透彻理解问题而出现的困惑。为了更好的“导”学这个问题，我引导学生对比理解“-1℃比-5℃热，所以-1>-5”，又对比欠钱的道理，欠5元的总比欠9元的好，所以-5>-9”，即“欠得小的比欠得多的大，所以-5>-9”等等。在适当的对比“导”学下，学生饶有兴致地参与了课堂学习，很好地掌握了应有的知识，提升了课堂教学质量。

三、“练”习强化，在“练为主线”的理念中针对训练学生灵活学习的能力

活学活用，学以致用，为了掌握知识的使用能力，活用不可缺少。为了让学生在课堂上掌握知识灵活运用，我合理设计课堂练习，优化课堂质量。在设计课堂练习时，我特别注重两方面的要求：第一方面注重层次性。第一层次是一步知识的训练题目，包括概念化运算和单一知识点的问题，检查学生双基的运用能力；第二层次是二步知识运算的题目和两个知识点复合的题目、一步变式训练题等，检查学生应灵活运用知识的能力；第三层次是合理设计探究性、开放性题目，让学生创造性地运用知识。第二方面是注重创新性。注重设计一题多解和一题多变的练习，尝试培养学生的创新思维能力。同时，还注重设计易混易错知识的对比性练习，让学生通过练习或讨论来区分掌握易混易错题，强化知识的纵横度和深度认知。例如：学习了“有理数的乘方”后，学生容易把-52与（-5）2弄错，我设计了针对性的习题，很好地强化了知识点的区分掌握。