批评不留痕,润物细无声

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班主任与学生朝夕相处，在教育学生的过程中，有时免不了会批评学生。然而有的班主任喜欢采取狂风暴雨般讽刺、挖苦式的批评，殊不知，这样做会深深地伤害学生的自尊心。班主任在对学生进行批评教育时，要恰当展现自己的柔性之美，充分显示独特的个性品质和人格魅力。因为柔性批评是冬天里晶莹的冰、洁白的雪，是糖衣良药。班主任用“柔性”去感化学生，就可达到批评不留痕、润物细无声的效果。

1.让批评与爱相伴

俗话说“用人取其长，教人责其短”。教育是爱的艺术，没有爱便没有教育。使学生乐于接受批评的前提应该是尊重与信任，理解与期待，是一种温情的爱与感召。俗话说“人非圣贤，孰能无过”，更何况是天真无邪、尚在成长中的孩子。面对他们，教育是唤醒，是激励，更是一种呵护。要呵护孩子的求知欲，要呵护孩子的好奇心，要呵护孩子的自尊心。

苏霍姆林斯基说：“对待学生的自尊心，要像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样极为小心。”一个对学生拥有真正爱心的教师，他就懂得时刻注意保护学生的自尊心。面对学生的过错、失误，他会克制住自己的情绪，冷静对待；在对学生进行批评教育之前他会深入了解事实，调查情况，做到实事求是，会平等地站在犯错误学生的角度去思考问题。例如，我班里有一位不爱学习也不遵守纪律的学生，他经常被老师和家长批评，遭同学嫌弃。我清楚这样的学生内心其实很痛苦、很无奈，实际上他内心深处更渴望得到教师的关爱。在一个隆冬的早晨，他又迟到了。我并没有疾言厉色地责问他，而是和颜悦色地询问他迟到的原因。当我了解到是因为他的父母没有起床，而他连早饭都没有吃就赶到了学校之后，我在课间买了面包给他吃，鼓励他学会自理、凡事早行动。这样晓之以理，动之以情，既能使他充分地认识到了自己的错误，又使他明白了我的良苦用心。无论学生犯了什么错误，他们在人格上与其他学生仍然是平等的，我们绝对没有理由打击、挖苦或侮辱他们，而是要用爱心感化他们。

2.让批评春风化雨

常言道，忠言逆耳利于行，良药苦口利于病。但是实际上，许多人常常因为良药苦口而不肯吃，也常常因为忠言逆耳而不愿听。因此，在批评教育学生的时候，我们要懂得给忠告时加点糖，艺术性地把逆耳之言变成顺耳之言。

有一次，我正在上课。一个很活跃的男生一边收拾文具，一边自在地吹口哨，全然沉浸在马上要回家的喜悦之中。我停下讲课，用眼神暗示几次，他却没看见，这时我只得幽默地说：“是谁在为我伴奏呀？对不起，我暂时不需要伴奏。不过，这么动听的口哨我确实好久没听到了，下次开晚会，我们一定记住请这位高手出山。”同学们全部望着他，发出善意的笑声，那位学生不好意思地摸摸后脑勺也笑了，随即他马上调整了行为，投入到专心致志的学习中。

委婉幽默的语言既能活跃气氛，又能发人深省。在玩笑中提醒了对方，也在玩笑中告诉了对方应该怎么做。教师的批评如果运用幽默的话语，则会胜过空洞的说教。当然，对学生有效的批评并没有统一的模式。一切做法和说法都需教师因势利导，因人而异。场合不同，对象不同，事情不同，教师采用的方式也就不同。只有班主任始终把握好批评的原则和目的，才能找到最有效的批评办法。

3.让批评深入人心

我们在批评学生的时候，要铭记批评学生的目的不是为了把学生搞得灰溜溜的，也不是为了发泄私愤，而是为了“治病救人”。因而学生做了错事或违反了纪律，班主任必须怀着爱心，含着理解，心平气和地加以引导，让他感到是在真心诚意地帮助他，从而自觉地认识错误并加以改正。

有位学生屡次利用体育大课间的时间，躲在教学楼的角落里抽烟，班主任多次对他进行批评教育，但是该生屡教不改。这次不仅自己抽，还带了几个男生一起去抽烟。若按惯例，应该是按“当面一顿狂风暴雨，写检查、通知家长、上报学校给予纪律处分”的程序来处理。但是这位班主任在冷静地思考之后，面对惴惴不安的学生说：“现在有一项重要的任务需要你们完成，利用各种渠道收集吸烟有害健康的材料，做成宣传版面，在教室内公开展览，只要完成得好，就取消对你们的批评，时限为两周。”两周后，图文并茂、制作精美的“吸烟有害健康”的宣传版面引起了全班学生的关注，成为对学生进行“吸烟有害健康”教育的不可多得的教育载体，取得了良好的教育效果。这种“美丽的批评”，其教育效果远远好于常规的处理。因为这样的教育过程是蕴涵着教师的教育智慧和教育艺术，又是学生在具体的教育情境中切身体验和自觉自悟的过程。

感情是人格力量的基础。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师在教育批评时应加强情感投入，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情，才能使批评深入人心。我曾经遇到过这样一位学生，他曾是班里的尖子生，有一次因偷了同学的文具盒被教师当众训斥：“从小偷油，到大偷牛。”他幼小的心灵被教师无情地摧残了，从此他一蹶不振，破罐破摔，小偷小摸现象时有发生。后来这个学生转到了我的班上，在一次微机课上，他偷了一只鼠标，微机老师发现后把他揪到我跟前，他见到我，有点惊慌不安，我却故意装出满不在乎的样子说：“你把那小东西还了，不就完事了，多大的事，还找班主任。”我没有一点批评他的意思。从此之后，他竟然变了一个人，学习认真，进步很快。毕业时他在给我的留言中写道：“老师，是你那一次宽容，挽救了我的灵魂。”批评学生一定要选择恰当的方式、方法和场合，讲究批评的艺术技巧，让批评“美丽”起来，深入人心，达到更好的效果。

批评不留痕，润物细无声。班主任对学生实施柔性批评，不仅是对学生人格尊严的尊重，更是“以人为本”现代管理理念的具体体现，对促进学生成长和促进班级管理效率的提高大有裨益。实践证明，班主任对学生的批评要以人性为前提，以感情为纽带，以精神为寄托，为学生注入发展进步的源泉和生命成长的活力。在民主、温馨、和谐、愉悦的教育氛围中，让班主任的批评绽放出无穷的柔性魅力。

（作者单位：天祝县新华中学，甘肃 天祝，733299）