加强自主探究,培养创新思维

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【摘 要】 新课程标准强调运用启发式教学，鼓励学生多角度地分析问题、提出问题并解决问题。多角度地分析问题，对知识进行细致而深入的探索，有利于学生思维能力的发展与数学知识体系的构建，有利于学生自主学习能力与创新能力的发展。本文从自主探究、激发兴趣、放飞思想、创设情境四个方面对此问题进行探究。

【关键词】 初中数学；问题意识；提高效率

一直以来，我国传统的数学教学深受旧的教育观念长期束缚，教学手段落后。在当今的初中数学教学过程中，教师必须重视对学生问题意识的培养，既要重视学生解决问题能力的培养，又要重视提出问题能力的培养，从而促进学生数学思维能力的提高和创新意识的形成和发展。本人经多年实践，得出一些自己的看法。

一、自主探究，主动再创造

学习数学的唯一方法是实行“再创造”，也就是要由学生本人把学的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作。我们完全可以相信每个学生都有主动探索的天性，教师要鼓励学生自己问自己“为什么”，可以利用让学生写“学习小结”、“数学日记”等方式，提出自己有疑问的问题，自己思索解答。还可以在学生中开展撰写“数学小论文”的活动，展示学生自己的研究成果，为学生的发展提供自由空间，发挥学生的学习自主性，促进学生的自我实现。

如在教学“求代数式的值”这一内容时，我对学生提出：将你的出生月份乘以5后加上11，再把结果乘以2减去22，并将最后的结果告诉我，我会在1秒钟内说出你的出生月份。由于学生刚接触到代数式，并不知道其中的奥妙，对此产生了极大的兴趣，引起了迫切想知道其中奥妙的欲望。学生提出了种种猜想，思维空前活跃，教师趁热打铁引出代数式（5a+11）×2-22化简得到10a，这时学生才恍然大悟，纷纷动手验证，并提出了其它代数式，使问题进一步拓展。

二、激发兴趣，培养原动力

兴趣是学习的最佳动力，如果教师创设的问题能够较好的激发学生的学习动机和兴趣，增强学生参与学习活动的欲望，他们就有了学习的原动力。教师必须从教材和学生心理特点出发，引导学生去积极思考并提出有趣的问题。在培养学生问题意识目标的达成上，应集中于“现实的、有意义的、富有挑战性的”数学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在数学活动中，引发质疑的兴趣，进而不断地去发现问题，提出问题。

在教学“平行四边形的判定”时，我剪两个全等的三角形纸片，在平面上把它们拼在一起，使一组对边互相重合，所得到的图形一定是平行四边形吗？根据手中的拼图，画一画、量一量，寻找一些等量关系，让学生猜想一下，除了定义可以判定平行四边形还可以有其它的什么方法吗？这里教师没有直接给出平行四边形的判定定理，而是让学生自己通过动手实践，在操作的过程中考虑猜测，先有一个感性的认识，再通过定理证明上升到理性知识。

三、放飞思想，利用好奇心

初中生好奇好问，对学生的提问，教师应尽可能地满足，因为任何压抑、干扰都将使创造的心灵受损；教师对待学生提问的正确态度能强化学生的问题意识。教师要认真倾听学生的发问，鼓励学生与教师就这一问题进行探讨，接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。好奇是创造活动的源动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽，也不能怕麻烦，搪塞了之。对学生提出不明确的问题，教师要站在学生的角度去思考，使之清晰，并及时加以指导。

如在讲授三角形全等的内容时，笔者就给学生展示了两个命题：“面积相等的两个三角形全等”“周长相等的两个三角形全等”。不到半分钟，就有学生根据生活常识提出了质疑“老师你弄错了吧？”在集体讨论了这两个命题后，又有学生提出了问题：“那么到底怎么样的两个三角形是全等的呢？”之后同学们你一言我一语，学习热情十分高涨。正是这种宽松的课堂氛围，给了学生提问的空间；也正是这种充满了“问题”的课堂，给学生带来了积极的学习情绪。

四、创设情境，思考延续性

有的教师认为创设情境让学生提出问题，一定要让学生达到“无疑”才能结束，往往把有问题的学生教得没有问题，学生“全都懂了”，教师就算完成了任务。教师不要把上下课铃当作教学的起点和终点，学生探究活动往往不是一节课所能完成的。因此，数学教学不能“以问题开始，以答案结束”，而要“以问题开始，以问题结束”，我们的课若是能教出许多有价值的、有趣味的“问号”来，那才是高质量的课。教学中，要让学生通过问题来学习，开展课后的后续性研究活动。

如学习正比例函数y=kx之后，再学次函数y=ax2图象和性质时，当学生对自己所画的图象产生意外时，教师要抓住时机，创设探索情景。“你对这一结果感到意外呢，还是想了解其内在的规律？”以激起学生的探究欲望。经过改变a的数值后的多次画图，大部分学生都会提出如下问题：“它的图象可能经过原点，开口与a可能有关。”下面的授新课就水到渠成了。

只有激发自己的潜能，才能发现自身的伟大，才能体会到自我是世界上最伟大的财富。而问题意识的产生与强化，只不过是通过数学问题的手段对这一伟大财富的认识和开发。我们要通过数学教学，不断地暴露学生的思维环节，发现他们个性化的问题所在。在这个过程中，成长的不仅仅是学生，还有数学老师。

【参考文献】

[1]周国强.例谈初中数学教学中学生问题意识的培养[J]学周刊.2012年第10期.

[2]柳江波.初中数学教学中学生问题意识的培养[J]文理导航.2011年第31期.

[2]何庆平.浅谈初中数学教学中学生问题意识的培养[J]数学学习与研究.2012年第16期.