采得百花酿成蜜

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摘 要：面对多姿多彩的鲜活生活，中学生怎样通过他们的眼光来观察、体验、思考、反映它？生活就是百花，学生就是蜜蜂，学生佳作就是他们酿造的蜜，通过学生的采和酿就出现喜人景象：采得百花酿成蜜。采就是观察生活、体验生活；酿就是思考生活、反映生活。

关键词：观察 体验 思考 反映

生活是写作最鲜活的源泉。正如宋代朱老夫子所云:“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”热爱生活，从而走进各种生活场景，去体验真正的生活，在观察与体验生活中感受和思考生活。不断用丰富、复杂、生动的现实生活充实自己，从而拥有扎实的生活基础，这样才能写出内容深刻的文章。因此，我们在进行作文教学时，悉心指导学生感受和思考生活，可以说是我们作文教学的成功保证。

一、融入生活，用心观察

一般说来，我们的学生是最怕写作文的，怕的理由大都是“巧妇难为无米之炊”。看到他们绞尽脑汁仍写不了几个字，我们当教师的真不是滋味。写不出来，自然怪学生缺乏生活体验，但冷静想一想，事情恐怕没有那么简单。我们的学生是否真的没有生活体验呢？我看未必如此。我随便问一个学生：你早上起来做了什么？你一天里上了哪些课？你的课余生活都做了什么？如果你回答了我的几个问题或你按这几个问题去回答，谁会说：“我不知道！”事实上，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。对我们周围的事物迅速捕捉，每一天都有值得我们观察和思考的事物，留意它们，就会给我们许多启示。生活中的点滴感受是写文章必不可少的，我们对生活有深切的感受，就能写出内容深刻的文章来。因此，作为教师应该让学生捕捉家庭生活中的偶尔事件，捕捉校园生活中的平凡小事，捕捉社会生活中的偶发事件，捕捉科学或艺术追求中的区区小事。

二、拥抱生活，体验真情

我们一直在为学生选材平淡而不满，但是，不管我们有多么努力，学生的文章还是“缺乏新颖性”。为什么会这样？主要是学生没有比较独特的生活体验。生活中没有了“清新的源泉”，哪会有写作的“活水”呢？因此，作为语文教师应该鼓励学生多体验生活、多参与活动，在尽可能的情况下，创设一定的情景让学生参与到这个过程中去。例如：班上有几个体育特长生，他们每个学期都有到校外参加体育竞赛的机会，作为语文教师，要求他们一定要把比赛的心得写下来，还让他们互相交流，甚至让他们给其他同学作报告。另外，班上还有“笔杆子”小组，这是学校文学社的小组，文学社每个学期至少组织一次集体创作活动，这种活动是“合法”的，教师可以要求“笔杆子”小组的每个成员要利用好机会，用心去体验生活，并且能写出有深刻感受的文章。

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。只要组织得法，我们就能够解决学生无机会体验生活的难题。在教学上，我就这样教会学生捕捉时机，体验生活。

三、创造生活，深入思考

写作需要一个有利于写的环境或氛围，而我们很难具备这样的环境或氛围，为此，我们要动动脑，给学生创设这么一个情境，然后让学生用心生活，仔细品位。不过，我们的许多语文教师总以为，只要家长或社会有关部门大力支持，就能给学生提供体验生活的条件，学生就能够去生活、去感受。其实事情也没有那么简单。我们的很多学生难道缺少这样的机会吗？比如，有的学生上了长城，有的学生登了泰山，有的学生渡了远洋等，可是，他们却写不出具体而深刻的感受。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。学生进入一种生活场景，就要熟悉这种生活，而要对生活有切身的深刻的感受，不是一次两次所能达到的，学生必须处在某种环境或氛围中反复观察，深入思考，从事物的表面深入到本质，通过比较、综合、推理等过程，才有所得，这样的感受才是真实的、深刻的，平时经常这样做，才能积累到写作的素材。

在教学上，我就是给学生创设情境，让他们用心生活。

例如，我针对学生普遍感叹自己的生活多遭遇，我给他们创设了“一张纸的遭遇”的情境：

我随手拿起一张纸，然后把它揉烂，丢弃。

我问学生：这说明了什么问题？

很多学生似乎没有真正理解我的用意。

我明确地告诉他们：其实，我们很多人的生活就如同这张纸，遭受了这样或那样遭遇。都说我们的生活充满阳光，但很多时候，我们一直处在风雨中。我们面对强大的对手，往往产生强烈的自卑感，而让我们潇洒不起来。我们也曾经努力奋斗，收获的却只是干瘪的果实。我们感到做人很失败，很失败。我们需要理解，我们需要关爱，我们需要帮助，但是，我们却遭到许多的热潮冷讽。为此，我们很多时候已变得默默不语，或习惯于迎风落泪、对月哀叹……生活是美好的，它让我们感受到幸福和快乐；但很多时候，生活又是不尽如人意的，回忆生活的遭遇，会使我们痛苦欲绝。我们既要尽情享受生活的快乐，也要勇于品尝生活酸辛。

我希望学生能够向大家倾诉他们自己的遭遇。学生则讲了他们的遭遇。如跟父母的冲突，与教师或同学的矛盾，朋友间的误解，学业或艺术上的失落感等。我告诉他们：也许你的遭遇值得大家的同情，但是，我们不能永远生活在风雨中，那我们应该怎么办？我们要勇于面对遭遇，有时还需要遭遇，在艰难困苦中磨练自己的意志，让自己的心灵变得不平凡。我们要勇敢地走出生活的那一片阴影，我们要找到生活的真缔，感受生活的快乐。

正是通过创设情境，学生在浓郁的写作氛围中，激发了他们的写作动机，让他们进入写作的很好状态中，从而完成写作任务。

四、揭示生活，艺术反映

我们还必须教会学生用新的思维方式感受和思考生活。俗话说：“心有灵犀一点通。”作文训练中的观察事物，绝对不是静止地描述事物，而是借助事物表达蕴涵的哲理，抒发作者的感情。因此，作文中所用到的事物是包含作者情感和蕴涵一定哲理的，这就是“意象”。

要形成“意象”就必须多向思维，品味生活。要求学生在观察运用联想和想象去感受和思考生活。

例如：看到树枝上那一片枯叶，不同境遇的人就有不同的感受。处在悲境中的人，会把枯叶与自己的悲伤联系起来：它是多么的不幸，在寒风中不断地颤抖着。而心情欢快的人会这样去描绘：它是多么的坚强！你看，无论风怎样折磨它，它都无所谓，甚至还唱起了歌。

学生往往因为缺乏联想力和想象力，文章没有文采。如果我们注意对学生进行联想力和想象力训练，那么，学生的作文就会生动形象。

总之，教师要指导学生去观察生活、体验生活、创造生活、揭示生活，这样才能真正地提高学生的写作能力。