有感于《学记》中的师道

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“经典教育”是我校的办学特色，我们将经典阅读作为提升教师专业素养的途径之一。为此，学校成立了“师友会”。2011年，在会长的带领下，全校教师背诵、解读《学记》，老师们都很震撼，仅有千余字的《学记》，以其凝练的文字、生动的描述、深刻的含义，让大家切实体会到最伟大的教育思想、最高深的教育理论、最有效的教育实践就在祖先留下的经典之中。《学记》中关于为师条件的叙述，引起了教师们的强烈共鸣。

《学记》曰：“君子知至学之难易，而知其美恶，然后能博喻，能博喻然后能为师…… ”这段话精辟地概括了为人师的三个基本条件。首先，教师是君子。古代对君子的定义有多种， 《礼记・曲礼上》对君子的解释是：博闻强识而让，敦善行而不怠，谓之君子。也就是说，君子是德才兼备的人，后多指德行好的人。对教师而言，君子就是师德高尚的人，这是为师的前提条件。第二，教师要读懂学生。教师通过分析学生学习状态，来判断学生的天分差别，了解学生的长处、短处以及学生身体、心理、智力背景等信息。《学记》中也论述了教师由于不了解学生而导致教学失败的现象：“隐其学而疾其师，苦其难而不知其益。”教师既知教之所由兴，又知教之所由废，才可以为人师。第三，在读懂学生的基础上，要采用适切的教育教学方法因材施教。《学记》对为师条件的叙述可以说力透纸背，明确提出一个人既具备良好品行，又具备读懂学生、因材施教的能力，就可以做教师了。

师德――为师的灵魂

师德是教师职业的灵魂。在师德建设方面，我们以教师的精神成长为目标，采取了强化学习，增厚文化底蕴；强化教育，增强责任意识；强化管理，树立师表形象的办法，引领教师的精神成长。第一强化学习。学校的“师友会”，围绕“立德修身”引导教师学习传统文化，读《弟子规》《论语》《大学》《道德经》等有关道德教育的经典文章，读政治、文学、教育、科学大师的人生感悟，唤醒师魂，涵养德行，让教师明白修身是做好工作的前提。第二，强化教育。我们用《中小学教师职业道德规范》要求教师，用《中小学教师十不准》规范教师，让教师深刻认识到必须遵守职业道德，否则就不称职。积极倡导爱的教育，强调负责任的教育，知道工作是给自己做的，推脱责任是不道德的。学校还倡导“做贵人”的理念。教师要做学生成长中的贵人，家长要做孩子生命中的贵人，校长要做教师职业生涯中的贵人，这种理念现已深入人心。第三，规范行为，树立师表形象。我们用这样几句话告诫教师：“教育工作的全部就是为人师表”“教师应该是学生生命历程中读过的最有价值的一本书”“教师是学生的楷模”。我们制订了《和平小学教师行为标准》《师德考核办法和考评细则》，定期进行针对教师师表行为的学生、家长及同行间的问卷调查，促使教师自我反思，自觉调整和改变教育行为。

读懂学生――为师的能力

就教师职业而言，“读懂学生”是最基本的，也是教师工作的重点和难点。在信息技术极度发达的当下，学生的生存环境复杂多变，学生的成长被许多外物所影响，读懂学生难上加难。而读懂学生是教师职业能力的具体体现。在读懂学生方面，我们侧重以下三个方面：

一是读懂学生的成长规律。现代心理学研究表明：人的心理结构由人格结构和智能结构这两部分组成。12岁以前主要是人格结构的成长，人格重于智能。因此，我们将培养学生高贵的人格作为学校教育的核心任务。并针对小学生的特点，通过实施“创新型人才奠基工程”，强化学生形象思维训练，培养其良好的思维品行。

二是读懂学生的认知规律。实践证明：对小学生来说，通过听，能记住知识的10%；通过看，能记住知识的30%；只有通过说和做的活动才能记住知识的90%。小学生的学习应当坚持以学生活动、以形象思维认知为主要途径的原则，在教育学生时，应该减少说教，尽量引导儿童去探索和发现。我校“阅读・活力”课堂建设、科技教育、社会实践活动都在体现这一教学原则。

三是读懂学生的个性化特征。学生的性格特征、家庭环境、教育基础、特长爱好等方面均存在差异。教师要读懂学生的差异背后的原因，针对学生的个性特征实施针对性的教育教学。教师在教育教学过程中还要具备迅速捕捉学生变化的能力，学生的动作、眼神、情绪等都是教育的最好信息，教师只有提高对学生信息变化的敏感度，才是真正读懂学生，关爱学生，对学生发展负责。

因材施教――为师的智慧

因材施教是促进学生个性发展最有力的措施，是教师智慧的具体体现，也是教师履职的最高境界。但是，在大班额、大工作量的情况下因材施教往往流于形式，很难落实在教学行为中。为了解决这一问题，我们通过增强教师因材施教的责任感、寻找普惠性的教学方法、实施“以生为本”的教师评价等方式提高教师因材施教的能力。

一是实施“优势・特色・品牌”教师培养工程。工程实施的目的是帮助教师发掘自身潜力，培育优势，形成教育教学特色，走个性化发展之路。在工程实施过程中，通过取法乎上的学习、目标式小课题研究、挖掘优势的实践等培养措施，唤醒教师对专业成长的希望，激活自身发展的内驱力。工程的实施对教师因材施教是一个最好的启示和无形的示范，并有利于提高教师认识，增强其因材施教的责任感。

二是构建“阅读・活力”课堂教学模式。阅读是最有效的学习方法，适合任何学生，而且是转化学困生的重要手段，激发学生课堂的生命活力是高效课堂的决定因素。我校构建以培养阅读能力为切入点的活力课堂教学模式，核心是强化阅读能力培养，激发学生学习内驱力，实现教学的高质高效。我们以“回归主体、回归科学、回归育人”为课堂教学理念，以“关注兴趣、关注习惯、关注方法”为课堂关注点，从教会学生阅读教材入手，教给学生阅读方法，通过对阅读文本、阅读图画、阅读符号、阅读声音、阅读情境等能力的培养，提高学生的自学能力。这是我们采用的适切性、普惠性很强的教学方法。

三是开展以生为本的教师评价。我们对教师的评价理念是：学生好就是教师好，学生精彩就是教师精彩，评价的切入点和落脚点都放在学生身上。同时还实行了学年组、学科组捆绑式评价，改变了教师一个模式教学的习惯，每一名学生的成长和进步都成为教师时刻关注的内容，切实提高了教师因材施教的水平。

《学记》曰：“三王之祭川也，皆先河而后海，或源也，或委也，此之谓务本。”作为教师，明确履职的三个基本条件，不断缩小自身的差距，履行好为人师表天职就是务本。只有务本，才能成为一个优秀教师。

（作者单位：鸡西市和平小学）