实现有效互动 提升语文课堂教学质量

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《语文课程标准》倡导的师生“互动”是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作能力，强调师生间的交流与合作。互动不能只是流于形式，只有有效的师生互动才能为提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力创设条件。

一、课堂教学良好互动的前提与动力

1.平等是互动的前提

《语文课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的。课堂中的师生互动绝不会自然产生，它建立在师生间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。

在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，老师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可以成为“小先生”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习，做到师生“心理相容”。所以，在教学中，教师要做良师，先要做益友。才会实现师生互相尊重，互相学习的良性循环。

2.激励是互动的动力

在大量的实验研究中，行为科学家总结出，个体的工作绩效取决于个体的能力与激励水平高低。可见，语文教学要使学生个体积极参与教学活动，必须要激励学生，强调学生学习的积极性，借助语文教学的吸引力，和教师情感的推动力，激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。

课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。如:在评价课文人物性格方面我一向采取的是学生畅所欲言的方式，只要学生言之有理就行，板书也没有固定的模式，在课堂上尽量用学生说出的词语和句子作为板书。在教学过程中，教师要真诚地鼓励每一个学生的每一点进步，树立其自信心，增强学习的兴趣，鼓励学生积极参与。这样，学生在学习过程中，精神状态积极饱满，充分参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动，让学习活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体的结构”。师生双方在教学过程中借助同对方的交往而不断地自我建构、自我发展、自我完善。

语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如在教学朱自清的《春》时，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。在课外拓展苏轼的《赤壁怀古》一文时，开课一曲荡气回肠的“滚滚长江东逝水……”渲染气氛，让学生穿越时空，与古人对话，情不能自已。又如教学说明文《苏州园林》和《故宫博物馆》，教师可将实物模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。

3.领会是互动教学的目的

我们采用各种课堂互动教学方法的目的，是在于让学生真正领会文章的内涵，让他们能触类旁通，举一反三，深刻地体会课文的情感。一旦良好的思维模式和学习方法得以成型，那么，最后就自然会达到我们所想要的教学境界。

三、如何更好做到在课堂教学中的互动

1.在预习中的互动

传统的教学强调教师对教材要多钻研，教学内容对学生一般情况下也是保密，课堂也是封闭的。这就导致了学生预习的盲目性，顶多就是读几遍课文，解决一些字、词而已。根据《语文课程标准》的理念，教师在上课前，可设计预习作业， 如：让学生在学习一篇新课文之前就了解课文的学习内容 ，从而使他们的预习有意识、有目的。课前教师与学生有效的互动，可以帮助教师根据学生的预习情况，有效调整自己的教学设计，加强教学的针对性，同时也有利于学生培养良好的学习习惯。比如一次公开课——教学郑振铎的《猫》，当时设计是千头万绪，否定又否定，最后决定尝试让学生课前质疑，教师筛选问题，并将问题与发现问题学生名单直接呈现在课件中，然后师生共同分析解决。这一课前互动大大激发了学生的文本解读兴趣，学生的主体性也得到了充分体现。

2.创设情景，激感

在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设情景。学生在教师创设的情境中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受，以此激发学生内驱力，培养思维品质，丰富思想情感，提高学习效率。如：在教学《安塞腰鼓》时，我以“情”为首，调用多种手段创设情景：那喷薄着生命力的腰鼓场面，那黄土高原人黝黑的皮肤和厚重的喘息，“隆隆隆，隆隆隆……”一切都似那牛皮鼓面了，给孩子充分地视听觉冲击。以情导情，以声带声，多形式朗读激发和加深着学生对角色感情的理解，从而达到教师情，学生情，课文情，“三情”共振情更浓的效果。 “好的开始是成功的一半”。在语文课堂中，情景的创设是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动奠定基础。

3.角色转换，激发兴趣

在传统的观念里，上课只能是老师在上面讲，同学在下面听和抄，其实，适当的让学生上讲台做一名“小老师”会对语文教学起到事半功倍的作用。我们应该利用学生的好奇心和不服输的思想，让他们有表现的机会，如果给他们一个上台当老师的机会，那么他们所做的准备工作一定是平时的好几倍。如: 我在上《孙权劝学》这一课时就让学生自己当老师，而且由谁上是临时抽签决定的，并要求同学们要评出最佳的“老师”结果是抽到的同学会尽力当好“老师”，而没抽到的同学则尽力做好“评委”。他们所准备的资料都非常充分，可以说课还没上，他们就已经把课文研读很多遍了。在这里老师的作用只是在学生讲完后做一个评价就可以了。

4.创设疑问，启迪思维

教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？又如教学《台阶》时，可这样设疑：父亲为啥要如此急切地筑高台阶？台阶高了，父亲自在吗？再如:课外拓展贾平凹的《一只贝》，为了寻求文本解读的适度与深度，我有意设疑：课文究竟写的是“一只贝”还是“几只贝”？如何认识“彩贝”与“丑贝”？让学生深入阅读文本，体会“这只贝”的典型意义，发现作者行文思路的辩证性。（不一味地抬高“丑贝”贬低“彩贝”，反之亦然。）

5.无言的互动，心领神会

语文课堂交流更多的是有声的语言，如夏花般绚烂，如冬日般温暖，有时甚至躁动如爵士乐。然而在追寻返璞归真的语文之路中，笔者认为无言的互动：一个眼神，一个大拇指，一次拍肩……有时恰恰能创造语文课堂最妙的境界。

6.故留空白，意味深长

中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《热爱生命》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者借“这个人”反映 “整个人类”的手法，感悟情感，归纳主题思想。

综上所述，语文课堂要给学生营造了一个宽松、自由、民主的交流空间，教师在课堂上给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。学生在教师的指导下，通过自主学习、相互讨论，打破老师“给水喝”的局面，学会“找水源”的方法。

（作者单位：浙江省诸暨市滨江中学311800）