浅议怎样提高英语阅读能力
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阅读是一种语言交际形式，也是人们获取信息和知识的重要手段。目前我国中学生的总体英语阅读能力不容乐观，很多学生只会进行一些简单的机械阅读，很难上升到“自如地阅读”和“完整地理解篇章”的境界，如何提高学生英语阅读能力呢？结合经验，我谈一谈几点看法。
1.注重实际，激发兴趣。
教师在教学中要研究学生的阅读心理和了解学生的阅读习惯。初中生对未知世界有强烈的好奇心，其求知欲也很强，但缺乏毅力和耐力。所以，教师一方面要充分利用学生的好奇心，引导学生积极阅读，另一方面要通过多种渠道和途径实施教学，培养学生持久的阅读兴趣。
（1）影像介入，启发阅读。例如，8A Natural Disasters中文章，一篇介绍了台湾地震的文章The Taiwan Earthquake对于这文章，教师可以通过多媒体教学，让学生在阅读之前先观看唐山大地震这部电影的片断和5.12汶川大地震的一些视频，使学生对地震能带来的伤害和破坏有所了解。在此基础上学生再阅读课文则更容易与作者产生共鸣，也更能够激发其课内外阅读的兴趣。
（2）实地操作，培养兴趣。例如，8B A Charaty Walk中，向人们介绍了Oxford Trailwalker自开办以来对人类所作出的贡献，介绍了参加毅行者所需的条件、日程安排、行程计划、所提倡的互助协作的团队精神，以及筹款数目。通过慈善毅行活动，培养学生乐于助人的精神，同时增强学生在集体活动中的集体意识、互助协作的战斗精神。教师可以让学生制作慈善步行海报，通过这样的活动，对学生进行一次爱心教育，调动学生学习积极性，让学生对相关的慈善团体有进一步的了解，同时培养学生的审美观，从而激发他们学习知识的兴趣和热情。
2.立足课堂，活用教材。
阅读前，教师先教一些较难的单词或词组或有碍课文意思的单词或词组。（留一部分生词让学生在阅读中猜测）而后介绍一些跟阅读内容相关的一些背景知识；然后根据文章标题，插图或利用简笔画等引导学生预测文章内容。如在教学八年级英语8B Unit6 A Charaty Walk阅读短文Oxford Trailwalker时，教师先教一些词组。然后拿出挂图，让学生描述各幅图画的内容，叫学生猜测文章可能要描述的事情，教师再给出一些短语，team spirit，at least，of course，in need， take piace等让学生用这些短语结合图画内容连成一篇短文。这样，学生对这篇文章的大意及词组的运用有了初步的印象。
阅读时，以细节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，采取不同的阅读方法，提高学生获取和处理信息的能力，从而全方位地提高学生的阅读能力。教师可先提出几个指导性问题，播放录音，让学生听完整篇文章，回答老师设计的问题。学生听读后，对文章的内容有了进一步了解。然后要求学生默读，解决教师精心设计的T/F判断题或问答题。教师在设计问题时应注意先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾后进生和优生的原则。通过听读而后默读，解决问题，学生对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解，已经能把握文章的中心和重点。
阅读后，学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练，即英语课堂中的排忧解难的过程，是难化重点的必经之路。解难的形式大致有两种，一种是由教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解读，另一种是让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同讨论解决。这一环节要充分发挥教师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。在解难后教师可让学生复述课文，做一些语言知识点练习，进而巩固加深学生对课文内容及语法知识的理解。
3.在老师的引导下自学，也是培养学生学习能力不可缺少的一部分。
许多学生在做阅读理解题时普遍存在为难情绪。对此，教师可以采取限时阅读、精泛读结合和读写结合等方法，使学生多视角、多途径地理解阅读材料。在具体的阅读训练中，教师应根据文章篇幅的长短和内容的难易程度，科学地设定阅读时间和检测题目。语言学习不应仅仅限于课内。如果课内教学是精读的话，课外阅读就是泛读。学生每天读两到三篇英语短文，扩大阅读量和提高阅读速度，也是初中英语教学的重点。所以，教师应学生提供一定量的适合他们英语水平的课外读物，要求学生阅读，以帮助他们扩大词汇量，提高阅读速度，培养自学能力，同时可以辅助课堂教学任务的顺利和全面完成。（1）对于篇幅较长、信息量较大但难度适中的阅读材料，可以采取快速阅读的方式，只要求学生捕捉重要信息和理解文章大意即可。（2）对于句子结构较复杂且生词较多的阅读材料，可以让学生通过查字典和搜索因特网等手段自主学习，让他们亲自经历解惑释疑的过程，并充分感受成功的喜悦。（3）对于反映社会深层问题的阅读材料，可以设计思考型问题，以培养学生分析问题的能力。
培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平，这不是一朝一夕之事，需要学生进行大量的、长期的、有效的练习。在教学中，教师要根据学生的现有水平，掌握阅读材料的难易程度，根据学生的年龄特征、心理特点及兴趣爱好，开展各种易于接受、易于实施的阅读活动，让学生从阅读中获得知识，获得快乐，最终让其养成良好的英语阅读习惯。