巧用影视资源,辅助课堂教学

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇巧用影视资源,辅助课堂教学范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘　要：随着新课程改革的进一步深入，多媒体技术在课堂上的使用频率越来越高。影视作品是多媒体资源中很重要的一类，由于其内容丰富，表现形式直观，给人印象深刻，往往被语文教师应用在课堂教学中辅助教学，有效地扩充语文课程资源。但是，在影视作品的使用过程中，出现了“喧宾夺主”“自相矛盾”等种种现象，本文就如何在语文课堂中使用影视作品辅助教学进行了一点思考。

关键词：语文课堂　影视作品　多媒体　辅助教学

一、利用影视资源引发学生兴趣

结合教学，巧用影视，正如前苏联教育家马卡连柯所说：“在我们的时代，对儿童、对成人都是如此，电黟黾黝的教育因素。”

影视作品对于语文教学来说，的确是一种不可忽视的课程资源。它使人快乐，阅读文本和观摩影视的选择并不是两难的，大部分情况下学生以后者为乐，无论原文是多么深刻优美，都难以匹敌声光影电带来的轻松、愉悦和刺激。一提到影视，学生兴致陡涨，这是“子曰：好之者不如乐之者”的实践，而“乐学”是“学好”的关键。其次，它更写实、更直观，尤其是技术的进步使影视作品日益精美，观之如临其境。看一遍书本谈问题，往往疏漏百出，看一遍电影却能让每一位学生津津乐道，深刻的记忆使学习更轻松有效。

如此强大的功效，使影视资源在语文教学中的地位水涨船高。它的介入活跃了语文教学，改变了传统教学手段、模式，使课堂教学内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，增强了教学的感染力，提高了学生的学习兴趣，有利于拓宽学生的知识面，促进学生自主阅读的内化，提高了教学效益，具有不可比拟的优势。

二、课堂教学中的影视资源运用

如果将影视作品作为课程资源融入语文教学中，那么影视作品对原著的改编是一个必须重视的问题。

在新课程理念中，中学语文教学强调“文本研读”，重在通过文本研究和阅读提高学生的阅读能力、想象能力、写作能力等。作为辅助手段，影视作品在教学中的使用应注意切合文本教学。

以《赤壁之战》为例，《资治通鉴》是史书，文字简练，记事写人生动形象，堪与史记比肩，因此作为教材选人中学课本，其教学目的之一即在于通过精读来欣赏体会其文字的奥妙，学得司马光记叙议论的手段。而《赤壁》电影版，首先打上了导演独特的风格烙印，如片中屡屡出现史书中未曾提起，吴宇森牌经典道具――鸽群；处理诸葛亮与周公瑾的关系时，电影用了“弹琴知音”“冷静”“略懂”等新编情节展现了两人的“兄弟情义”或者更像是“英雄本色”，种种迹象都明示着它是一部不折不扣的吴氏电影。从文字到电影，“赤壁”已经不是历史上的一段故事，而是吴导口中的“我的作品”，这种过多过大的改编有其创造性和艺术性，但对于教学来说，失去了最基本的支撑点，就是“原汁原味”，如果以本片为主要教学手段，那么势必就导致未熟悉原文的学生产生先入为主的想法，形成负迁移，影响或干扰他们的阅读和理解，甚至会遏制他们对文本进一步探究的兴趣。

语文课不是影视欣赏课，无论怎样运用影视资源都不能改变语文学科的“文本本色”。在文本与影视的阅读中，影视资源所起的作用是引导学生积极地进入思考。展开讨论探究，而不是代替教师成为教学内容的机械展示。

三、应用影视资源需要注意的地方

1.影视作品的使用是否必要?如果并非必需，笔者认为面对或优美或深邃或简朴或流畅的文本，保留传统的诵读、想象、体会、思考的学习方法是最合理的。只有当影视作品的介入能够对教学起到正面作用，并给予师生合适的迁移，辅助完成教学内容时，才有必要使用它。

2.影视作品的选择是否恰当?“媒体的选择必须在最普通的或预想的教学情境的背景中进行。”

3.影视作品的使用方法是否恰当?影视资源在教学中的使用并非直接播放一遍就算了。教师更要强调文本研读。

4.影视作品的使用目的是否能达到?是否有负面效果?在影视作品的使用前，使用中，使用后，教师作为教学的引导者。应当时刻坚持思考这一方法的效果，思考如何更好地使用它，达到教学目标。 　 影视作品的使用是否合理，取决于使用者――教师和学生的共同努力。教师需有一定的鉴别力、控制力，学生也需像叶圣陶老先生说的那样“要保持着这么一种心清，好像腹中有些饥饿的人面对着甘美膳食的时候似的”，在影视观摩中保持一种超出影片本身的独立思考。

在信息时代，作为教人学习的教师，更应“不待扬鞭自奋蹄”，在这条学习之路上不断前进。