印染废水处理技术课程教学模式的改革

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摘要：从教学目标、教学方法、教学内容与教学评价四个要素实施印染废水处理课程的教学模式改革，改变以教师为主体、以传授知识为中心的传统教学模式，建立自主学习式的应用型课程教学模式。

关键词：印染废水处理技术；教学模式改革；教学目标；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0057-02 以绍兴文理学院关于《加强本科应用型人才培养工作的意见》文件精神为指导，紧密结合印染废水处理技术课程教学的实际需要与特点，以培养学生的自主学习能力、创新能力与可持续发展能力为重点，对印染废水处理技术课程进行教学模式改革，改变“教师教，学生听”的教学组织形式，形成“学生自主尝试、探索，创造性地完成学习任务”的教学结构，建立自主学习式的课程教学模式。

一、改革目标

以“自主、合作、探究”的教学理念组织教学，克服重知识讲授、轻能力培养，以知识传授代替学生能力发展的缺陷，使教学改革达到以下目标：

1.愿学、乐学。调动并形成强烈的学习动机，增加学习的兴趣，使学生愿学和乐学。

2.会学、善学。通过强化学法指导，使学生掌握多样化的学习技能和方法，改变盲目学习的状况。

3.自醒、自励、自控。自主学习要求学生不仅要把学习内容作为认识的客体，而且要将自己作为认识的客体，要对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质。

二、改革要点

1.采取以自学为主的组织形式，倡导学生通过多途径、多样化的学习形式，有效组织学生自学。

2.教师选择科学有效的辅导方式帮助学生自学，根据学生学习实际需要，定时、不定时地开展学习辅导。

3.强化过程管理，即时监控，及时了解学生自学的质量和进程情况。

4.加强过程考核，突出考核的综合性。

三、改革过程

1.自学指导：建设课程教学网站并指导学生制定自主学习学案，通过网上业余自主学习及自主学习活动设计和组织，让学生明确学什么、如何学、学多久、怎样测，培养学生的自主学习能力。（1）课程教学网站建设。课程网站是学生自主学习的一种网上学习资源，也是网上的一种教学活动。课程教学网站建设是教师教育理念、教学水平、管理水平、技术应用、教学改革和创新的具体体现。印染废水处理技术课程教学网站建设系统的框架图如下：

（2）自主学习学案编制。自主学习能力是学习的基础，是学生学会求知、学会学习的核心。教师要当好学生自主学习的引导者，要根据学生现有知识、自学能力和教学要求，指导学生制定有效的自主学习学案。学案主要从以下几个方面进行编制：学案必须具备明确的学习目标，并与教学目标相对应，突出学习的重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标；学案应能够梳理知识体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；学案要提供适当的学习方法和学习策略的指导，同时要防止对学生思维的不当约束，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考；学案应具备明确的学习进度安排，可以帮助学生合理地控制自己的学习过程，科学地支配时间，主动自觉地进行学习；学案应提供检测学习效果的测试材料，为学习活动提供及时的反馈和评价。

2.自主学习。计划、实施、评估的能力是自主学习者需要具备的几个主要能力，要达到好的自主学习效果必须做好以下几点：（1）严格按照学案计划开展学习。（2）要确定目标，有利于学习的坚持。（3）合理分配每天的学习任务。（4）按照既定的时间表行事，学习时间表可以帮助克服惰性，有助于按部就班、循序渐进地完成学习任务。（5）注重学习方法和学习氛围。（6）自我检查。

3.质疑解惑。对于学生难以理解的问题和较难掌握的工艺原理和方法，应进行答疑解惑，答疑的方式有：集中面对面答疑，E-mail答疑，QQ在线答疑，短信、电话、MSN等方式答疑。通过讨论交流，师生之间彼此沟通观点、思想、兴趣、知识、情感等不同的信息，使自主学习得以有效、和谐地进行。

4.考核评价。加强过程考核，突出考核的综合性，既要考核学生在知识掌握、技能形成、能力培养等方面的自学质量，也要考核学生主动学习观念与有效学习方法的形成。主要采用大作业（40%）+综合实践技能训练（20%）+考试（40%）为主的考核方式，检查学生对综合知识掌握的整体程度，激发学生自主学习的积极性和主动性。

在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲，都取决于学生是否具有自主学习的能力。“自主学习”问题已被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，因此，自主学习课程改革的研究是十分必要的。培养自主学习能力是《印染废水处理技术》课程改革的重要目标，随着课程改革的深入进行，我们体会到课程改革为培养学生的自主学习能力提供了条件和操作平台。课程改革教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，让学生有足够的时间看书、质疑、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生更加主动地学习，主动地发展。

参考文献：

[1]陈晓虎.主体性视野下自主学习能力的培养[J].现代教育科学，2013，（1）：8-9.

[2]王坚.从问题意识看学生自主学习的构成要件[J].当代教育科学，2012，（22）：33-35.

[3]蒋会明.新课改下的教学认识误区[J].教改前沿，2012，（21）：57-58.

基金项目：本文受绍兴文理学院重点建设课程项目资金资助

作者简介：刘艳春（1971-），女，山东人，博士，副教授，主要研究方向为纺织品染整加工。