指向习作的小学高年级语文阅读教学
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[摘要]阅读教学，不仅仅是探知文本内容――人物的精神，事物的特点，还要指向习作，引领学生关注文本语言表达的形式，作者的谋篇布局等，使学生获得习作能力的提升。
[关键词]阅读；语文；高年级；习作
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]29-372（23）23-3-3
[作者简介]石云，江苏省如皋市江安镇东燕小学教师。
一、问题
生活是丰富多彩的，可一些小学生笔下的生活却是枯燥无味、杂乱无章的。为什么这些小学生难以有序地介绍一件事、一个人，难以叙述物的特点，人的性格？尤其是小学高年级的学生，接触了那么多课文，并且还是在老师的指导下对课文进行过一番精读，仍然写不出理想的习作。这让我们不得不去关注小学高年级的语文阅读教学。例如，苏教版五年级下册第四单元《秦兵马俑》第二自然段的教学片段：
师：第二自然段主要写什么？
生：秦兵马俑规模宏大。
师：你从哪些词句中读出秦兵马俑规模宏大？
生：“已发掘的三个俑坑，总面积达92平方米，足有两个足球场那么大，坑内有兵马俑近8个。”从这句中的数据可以读出秦兵马俑的规模宏大。
生2：“在三个俑坑中一号坑最大，东西长23米，南北宽62米，总面积有426平方米。”从这句中的数据也可以读出秦兵马俑的规模宏大。
师：说得真好！谁能通过朗读的方式展现秦兵马俑的规模宏大？
（指名读）
从这个教学片段中，我们不难发现：教师仅停留在文本语言文字表述的内容上，所以学生获得的也仅是文本的内容，而没有获得文本内容的表述方式。尽管学生说“从这句中的数据可以读出秦兵马俑的规模宏大”，但这样的表述只是对文本内容的印证，即学生获得的是这段文字描写的是秦兵马俑规模宏大，而没有获得作者是怎样写出秦兵马俑的规模宏大。反观当下的语文阅读教学，像这样的教学片段，在现实教学中并不是孤例。
二、原因
认知心理学家的研究指出：处于具体学习运算阶段的小学生，要依靠具体的感性经验，才能真正地理解抽象概念与命题的意义。那么，在小学的习作学习中“具体的感性经验支柱”是什么？它是语文教材中的一个个句子，一个个段落，一篇篇课文的表达形式。
众所周知，选入教材中的文本都是编者精心选择编制的。这些文本不仅承载着人文的关怀，它们还承载着习作迁移的功能。因此，从学生的角度来看，学习课文的写作思路、谋篇布局等写作技巧，需要教者在学生获得课文内容时，有意识地引领学生探究课文内容的陈述方式，了解作者的表现手法，这对学生写作能力的提升是大有益处的。所以，作为语文教师，要珍惜“课文”这个例子，以达到“物尽其用”。例如《秦兵马俑》文后的第三题：“这篇课文是从哪两个方面具体介绍秦兵马俑的？”这一问题直接指向文本的主要内容：秦兵马俑的规模宏大与类型众多、个性鲜明。作为语文教师，除了读出这样的信息，还要从这样的问题中敏锐地感知，要有意识地引领学生探究作者是如何具体描写的。
2年版的《义务教育语文课程标准》关于语文性质的描述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”诚然，学语文就是为了习得语言、写好文章。就上述《秦兵马俑》的教学片段，我们不妨这样引领学生：“作者是怎样写出秦兵马俑规模宏大的？”同样是那几个数据和那几句话，但学生所得截然不同：前者是强化了秦兵马俑规模宏大这一信息，而后者则指向了习作――引领学生领悟如何围绕中心意思把事物介绍清楚、介绍具体。《秦兵马俑》第二自然段还有这样的描述：“在三个俑坑中，一号坑最大，东西长23米，南北宽62米，总面积有426平方米。”三个俑坑，作者在文中只写一号俑坑，而不写其他两个俑坑。显然这是作者为表达文章的主旨所作出的选择。对于这样的信息，教者应有意识地引导学生领悟如何选材：“作者为什么在三个俑坑中要选一号俑坑？”学生能从文本已显示的“在三个俑坑中，一号坑最大”的信息中轻松获得答案。在学生获得这样的结论后，作为教者不妨就此作写作迁移：“看来，我们在为习作选材时，要从习作中心需要出发。”看似一句话，但这句话对学生习作选材的指导意义是很大的。在本单元《埃及的金字塔》一文中，同样也有这样的选材用意：“古埃及各个王朝修建的大大小小的金字塔共有7多座，其中最大的是开罗近郊的胡夫金字塔……”作者也是围绕埃及金字塔的外观宏大这一主旨选取7多座金字塔中最大的胡夫金字塔。文本中的这些信号无疑都指向这种写作技巧：选取习作材料要从文章的中心或语段的中心出发，选出能表达主旨的材料。
三、策略
指向习作的小学高年级语文阅读教学到底如何展开？我们不妨仍以《秦兵马俑》作者描写其规模宏大这一自然段为例，预设这样的学习流程：默读课文第二自然段，思考：“作者是如何写出秦兵马俑的规模宏大的？画出有关词句。”学生自主学习，全班展示交流后，教师根据学生的展示相机小结：“要想将自己所写的内容写具体，就可以像作者这样采用列数据、作比较、举例子等说明方法来表现。”出示仿写的句子：我们的教学楼真高！然后教师提问：“你能用学到的说明方法将这句话写具体吗？”学生展示后，教师继续导学：“秦兵马俑有几个俑坑？（三个）在三个俑坑中，作者为什么只写一号俑坑，而不写其他两个俑坑？（一号坑最大，最能反映秦兵马俑的规模宏大）在介绍一号俑坑时，作者是按什么顺序来介绍的？（方位顺序：从上到下，从外到内）作者写大厅，除了写大厅里的陈设还写了什么？（作者的感受）现在你们知道作者是怎样将秦兵马俑规模宏大写具体的？”小结后，教师相机迁移习作方法：选择习作材料，要选择最能表现文章中心或语段中心的材料，按顺序有条理地介绍。介绍时，还可以写一写自己的感受。这样的学习流程，循序渐进、步步为营。教者有意识地引领学生在感知文本内容的同时，引领学生行走在探究作者是如何陈述内容的习作方法的路途上。
古希腊美学杰出的代表亚里士多德曾经指出：“模仿是人的一种自然倾向，从小孩时就显出。人之所以不同于其他动物，就在于人在有生命的东西之中是最善于模仿的，人一开始学习，就通过模仿。”处于小学阶段的学生以具体形象思维为主，模仿性极强。而课文能形象地告诉学生应该怎样写，如何布局谋篇等，小学生模仿课文就成为一种必然。田本娜教授在《对语文教学的一点思考》中写道：“阅读教学一定要有两个过程：一是从语言表达到概括出来的内容，就是了解整篇文章写的是什么；二是从概括出来的内容到语言表达。特别是后一个过程，主要是从语言形式上使学生掌握语言。”如果我们在教学中仅仅是理解内容，着眼于文本“表述了什么”，而不去思考文本是“怎样表达”的，语文教学就会停留在“教内容”上。因此我们的阅读教学，不仅仅是探知文本内容――人物的精神，事物的特点，还要指向习作，引领学生关注文本语言表达的形式，作者的谋篇布局等，使学生获得习作能力的提升。
参考文献：
[1]王安亮提高小学习作教学有效性的途径[J]教师博览：科研版，2（4）
[2]寇玉瑞关于小学习作教学的继承与创新[J]阅读与鉴赏：上旬，2（）