利用外籍教师优势培养学生跨文化能力

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摘要：聘请外籍教师进行英语教学的做法，已经得到教育界广泛的关注和采纳。本文分析了外籍教师在英语教学中的不足之处，提出应扬长避短，充分利用外籍教师的潜能和优势来培养学生跨文化交际意识和能力。

关键词：外籍教师 英语教学 优势 跨文化交际

近年来，在经济全球化、教育国际化的背景下，英语作为国际交往的共同语言受到人们越来越广泛的重视。越来越多的学校开始聘请外籍教师进行外语教学。不可否认，外教既可教好语言，又可以对学生进行文化渗透，具有无法比拟的优势。但在与外教合作过程中发现，外教与中国师生在教学中也存在一些分歧，对英语教学产生了一些不良影响。因此，如何充分发挥外籍教师在英语教学上的潜能和优势，减少其在教学上的负面影响，保证最大效益地提高教学质量成了当前我们亟待解决的一大问题。

笔者将外教和中国教师作了认真比较，发现他们在以下几方面存在不足：

1.教学缺乏目的性和系统性，上课随意性大

外教授课基本上无固定教材，而是采用自己编写的讲义或收集的资料等。而中国学生惯于使用固定教材，有了教材，他们才知道学习的目的和重点。中国教师对教学计划的安排比较重视，通常在每学期开始就按要求制定出详细的教学进度，在课程计划方面很规范和严密。外教在课程安排上通常没有教学计划，教学安排缺乏系统性、上课随意性大。

2.对中国学生不了解，高估或低估学生英语能力

外教对中国学生英语的实际水平不很了解，常常高估或低估学生。有些外教第一次教中国学生，一提出问题就要求学生马上回答，不太注意学生的反应。这种过高的要求导致差生在情绪上特别焦虑不安。与此相反的是，有的外教觉得中国学生的英语基础差，把他们当成小学生来教，在课堂上常以歌曲和游戏为主。这种教学方式开始很受学生喜欢，可时间一长，学生觉得很无聊，变得反感起来。

3.对学生的成绩考核缺乏统一标准，造成有时难以公正评定学生成绩

外教来自不同的国家，对学生的成绩考核缺乏统一标准。有的外教对学生要求过高，对学生的考核比较全面和严格。而另一些外教则过低估价学生英语水平，叫学生唱一首英文歌曲或进行一组对话就算考试。

既然外教在系统的英语教学中无法满足学生的要求，那我们就应该利用外籍教师原汁原味的英语、丰富的文化知识和西方习俗等潜能和优势来培养学生的跨文化交际能力，加深学生对目标语文化的理解和熏陶。外籍教师在培养学生跨文化交际能力方面有以下三点优势。

1.帮助学生消除跨国文化的冲突，开拓视野，提高跨国文化的素质

语言是文化的重要载体。学习英语，只有了解和掌握英语国家的文化背景，才能达到正确理解并得体运用语言的目的。例如：英美人初次见面时习惯的问候语是“How do you do?”与熟人见面时用“How are you ？”而根据中国人常用“你上哪儿？”“你吃早饭了吗？”等来问候。这样也就导致了学生常用“Where are you going?”“Have you had your breakfast?”向老师、同学甚至英美人问候，造成一些尴尬难堪的局面。还有一些句子如“What’s your name?”“How old are you?”“Where have you been?”这些都是英美人觉得不礼貌甚至是忌讳的问题，而中国人却习以为常，用来询问对方。例如：交际英语中有这样一道题：A:“The food you cooked tonight is delicious.”

B:“”

四个选项有：

A.Not at all.

B.No，not so good.

C.Thank you. I’m glad you enjoy it.

D.I don’t think so.

据中国人的习惯，当别人称赞我们时，我们往往表现地很谦虚，所以很多学生选B或D，殊不知正确答案是C。

文化教学是英语教学中一个重要的组成部分。因此，在培养学生掌握语言基础知识的同时，要增加学生对英语国家文化的了解，培养他们对英语文化差异的敏感性和适应性，进而发展成为一种文化能力。

2.导入西方文化进行跨文化

跨文化教育是一种立足于以目的语国家的文化为内容的教学形式，它的目的在于培养学生的跨文化意识。外教在举手投足可以让学生耳濡目染西方人待人接物的礼仪，在课堂活动中有意识地讲解和渗透英语国家文化，并把一些西方文化现象与中国文化进行对比，可以让学生了解这些差异。如某次课，离上课只差一分钟外教才匆忙走进课室，学生们大喊：“Late! Please sing a song!”The bell is ringing now. I am not late!”外教说。然后，外教向学生们讲了中国人和西方人对时间观念的差异。他说曾有学生邀请他第二天晚上参加一个晚会，而在美国，发出邀请或约见某人至少要提前一周，因为美国人生活节奏紧凑，人们通常提前一、两周就把要做的事情安排好了。

通过类似的例子，学生们从外教那里了解到不少西方文化，对“外教上课后，你对英美文化及中西方文化差异的了解：“A.更多；B.更少；C.不变”这一问题，有67%的学生选择了A，另有66%的学生认为能从外教那里学到更多关于西方国家的文化背景知识。

3.增进与中国学生交流，开展第二课堂活动加强跨文化实践

外教可利用课外时间开展一些有新意的课外活动，如英文报刊、英文电影欣赏、英语角、英语演讲等，介绍西方文化知识、教育体制、风俗习惯及语言学习方法等，增强学生的跨文化意识，学会用英语思维锻炼英语综合能力，不断提高英语交际水平。在课外活动中外教的参与能充分调动学生的积极性，激发学生对跨文化学习交流的浓厚兴趣，增强自信心和主动性。学生通过在实践中运用所学的语言、文化知识，加强其语用意识和文化差异意识，从而提高跨文化交际能力。

综上所述，外籍教师的引进为中国课堂的英语教学提供了原汁原味的英语，注入了新鲜的血液。在教学实践中，他们和中国教师一起形成了一个既有多元又协作的团队。同时，我们还要尽力克服文化差异带来的不利因素，扬长避短，最大限度地发挥外籍教师的优势，使他们更好地提高中国学生的跨文化英语交际能力。

参考文献：

[1]吴书芳.透视外籍教师在中国的英语教学[J].琼州大学学报，2006，（8）.

[2]王宏军.外籍教师在我国的英语教学透视――一份中国学生间卷调查整理分析[J].北京第二外国语学院学报，2006，（8）.