鼓励课外阅读,促进英语教学

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一、 课外阅读现状的分析

目前在上英语阅读课时，很多老师往往只满足于学生对课文的表层理解，且阅读粗糙。他们认为表层理解就是设计一些正误题、多项选择题和回忆性问题，只要学生能答对这些题就是理解了课文，而每一篇文章所涉及的文化现象却被忽略了，而这些被忽略的内容恰恰是对学生的心智有所启迪的。另外，很多教师在教学中总是把大部分的时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解得支离破碎，英语学习根本达不到“整进整出”自然吸收的效果。而学生由于得不到文化的熏陶，对文章失去情感的共鸣，英语作为一门语言，也就失去了它的魅力，学生的思维能力和对语言的综合运用能力也得不到提升。

根据笔者调查，尽管英语教师都知道课外阅读对于英语学习的重要性，但在日常教学中因为时间分配和课时安排的问题，很难做到持之以恒地课外阅读。

二、 课外阅读的实践方法

课外阅读要想顺利进行，必须有一定的书籍保证和氛围烘托。首先要确保学生能有适合自己水平的阅读书，这样学生才能看得懂，并能坚持看下去。其次，还要在班级引导形成读书的氛围，这样有利于全体学生的参与。再次还要有一定的督查措施来保障读书的有效进行和长期坚持。

在学校进行的课外阅读主要有两种方法：

1. 建立班级图书角。倡导学生自带英文阅读书创办图书角，每个同学选择不同的书，坚持每天阅读十页左右，并写出或读后感，或缩写，或摘抄随作业上交，以便于教师掌握学生阅读的有效进行。同时在教室墙上粘贴一张学生阅读书目统计表，让每一位同学读完一本书后在自己名字后签上书名。这样第一可以使同学们相互监督是否作弊；第二可以形成竞争氛围，有的同学会读得很快，带动其他同学坚持阅读；第三教师可以通过书目统计掌握学生进度，并且可以通过学生的摘抄，读后感或缩写了解学生是否有效阅读，同时还可以选择一些较好的内容和全班分享，起到激励的效果。

2. 全班采用统一的阅读用书。安排学生每天10页左右的阅读任务，写读后感，或摘抄，或缩写随作业上交。第二天的课堂上根据情况先抽出几分钟时间分享前一天读过的美句，巩固回味学生读过的美丽英文，分享学生的优秀作业。读完一本书后，专门抽出一节课的时间来对读完的书进行总结，总结的形式根据内容可分为感情朗读，故事表演，故事接龙，以主人公身份复述等，同时其他同学以记者身份进行提问，或者针对故事发展中某些情节进行讨论和辩论，让学生来消化他们刚刚读过的语言，当然还可以有针对该书的词汇检查。

三、 课外阅读对英语学习的促进效果

2011学年笔者在自己的班级用统一的阅读教材《典范英语》进行了课外阅读实验，以培养学生的想象力和思维能力、提高学生的综合语言素养为目标，让学生接触到地道、鲜活、深浅适宜的出自名家之手的语言材料，奠定扎实的语言根基，为学生可以创造性地使用语言打下良好的基础。到目前已经试验了近一年时间，取得了明显的效果。

1. 课堂教学效果

经过一个学期的阅读和写作训练后学生取得了可喜的进步。在阅读课上，大部分时间就不用老师来讲，有超过半数的学生可以准确分析文章的结构和该结构在表达主题时的利弊，甚至有同学给出更适合的行文方式。此外，因为在我们的阅读书目《典范英语》里，固定的词汇或句型频繁出现，特别是从第八本开始，作者有意识地重复前面出现过的生词，学生阅读时，既可以扩大词汇又可以在此基础上自然掌握它们的基本用法，形成良好的语感，在运用时信手拈来。渐渐地在每单元的这个部分学生开始能借用文中句子或自己的知识储备轻松表达自己对相关话题的观点和supporting ideas并在此基础上改写文章成作文或自己另写一篇相关的作文，课堂进展顺利快速，时效性好。

2. 课外学习效果

因为我们的阅读书目大多都是略高于学生词汇水平的小故事，这些故事具有引人入胜的情节，能引起学生的兴趣。在课后经常见有学生拿着这些阅读书在专注地阅读还不时做着批注，作为老师我倍感欣慰。并且这些书的内容契合学生的心理发展阶段，给学生传输了很多的正义思想，如尊重生命、诚实做人、帮助弱者、以及坚强面对生命中的挑战等，这都是中学生需要，但是又很难通过口头的语言让他们体会到的东西，而阅读正是提供了这样一个平台，满足了学生的心理需求。使学生在学习中，生活中都能朝着积极的地方向发展，这也是我们每一个教育工作者最想看到的现象。

3. 对英语学习成绩的影响

阅读对语言学习的积极意义是毫无疑问的，只要读得多成绩上自然有体现。以我所在的班级为例，从开始阅读到现在，我班的英语成绩在年级各个分数段绝对人数的排名从接班时的倒数第一跃居顺数第一。这主要得益于学生在阅读和写作方面的进步。

四、 课外阅读实验后的思考

本人的实验结果只显示出了课外阅读“冰山的一角”，这个过程还有待于不断深入地研究。在这一年中我感到，从开始的学生每天快乐的系统阅读，到有真情实感的写作，学生在不知不觉中就取得了进步。如果我们的教材也能选择一些纯正地道、生动有趣、符合学生心智和情感发展阶段的英文，是不是就会使学习愉快得多，也见效得多？即使没有条件给学生提供这样的书籍，能否尽力倡导学生和老师自带英文阅读书建起班级的图书角，给学生提供阅读的资源和氛围？

今后，我还将继续进行这个实验，并且将尽更多的努力来倡导其他的英语教师也加入进来，希望通过这些努力使更多的英语教师能尽快转变观念，使我们的学生能通过英语课外阅读自然快乐地学好英语。