爱在一言一行中

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【摘要】

没有爱就没有教育，热爱学生是教师工作的灵魂。苏霍姆林斯基曾说：“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己也曾是个孩子。”学生是学校主体，不仅是学校管理的出发点，也是学校管理的归宿点。

【关键词】爱心 鼓励 激励 师生关系

没有爱就没有教育，热爱学生是教师工作的灵魂。

苏霍姆林斯基曾说：“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己也曾是个孩子。”学生是学校主体，不仅是学校管理的出发点，也是学校管理的归宿点。学校教育是要发掘人独特的禀赋，培植它，成全它，把人的禀赋中属于你一个人的，别人不可代替的，有你独特性的“内在而真实的潜力”培育出来。因此，学校要端正思想，转变观念，树立科学的学生观，倡导以人为本的管理思想，要树立热爱学生，热爱种种“问题学生”。一句爱的话语，一个爱的微笑，都可能激起学生潜在的能量，甚至有可能改变学生的一生。

我们似乎习惯了以成绩论好坏，当看到某些学生文化成绩不行，便不自主地给他们贴上“弱智、笨蛋、没出息”的标签。已忘却了世事难料的古训，殊不知中国现在上榜的亿万富翁，60%是小学毕业，这点在当今农村更为普遍，在外当老板，包工头，80%初中都没有毕业，从数理化成绩上来说，他们肯定是差生。是的，谁也没有资格裁决一个人的未来。对人过早下判断的教育是不幸的。契诃夫有句很启人心智的话，“由于气候、智力、精力、趣味、年龄、视力等方面的差异，人的平等是永远不可能的”。教育应该承认差异，承认不平等。从娘胎出来，每个人都有他天生的第一，人往往在某一个领域里是独特性的，教育就是要去发现这个独特之处，要去肯定他的独特性，这个人才可能对自己有信心，按照自己内心的蓝图而生活。教育不是只给人一条路，而是要开启尽可能多的方向，让每个人都要得到光亮，都相信能得到自己的光亮。

同样的学生，同样的班级，不同的老师态度及言行举止，会造成学生正面与负面的两种不一样的发展情形。学生是一个空的器皿，教师灌输他怎样的看法及观念，他内心深处会充满这些观念及看法。当教师在言行举止中，表现出对学生的不满及不悦时，学生会认为自己就是“坏学生”，常惹教师生气，使教师不喜欢他。当教师表现出很满意学生的所作所为时，学生就会认为自己是“好学生”，所以教师喜欢他。“自我认定”的外在表现是“自我实现”，学生若是认定自己是坏的，那么他会产生偏差的行为。相反地，学生自认为是好的，他也会积极地表现出正面行为。我们在教育教学中常遇到这样的实例：班会课上说，班长，这件事让我们班的某某同学做，他一定能做好。在教师的肯定和激励下，他会努力把老师布置的任务完成好，让老师觉得他行，同学们觉得他行。若在班级中说：班长，这件事你不能让某某同学做，他绝对不能完成任务。那么他就会想，老师都说我不行了。接着便是破罐子破摔，真正表现出不行。

记得上初三时，我的物理成绩在班上名列前茅，物理老师选我到县城参加比赛，我努力准备着，盼到比赛那一天，物理老师定他的亲戚到县城参加比赛，说他的亲戚比我好（其实我的物理成绩比他亲戚好），从此我也就讨厌上物理课，讨厌物理老师，中考只考了35分（当时物理满分60分）。言语如利剑，有时会伤人心。人心总是最脆弱的，肉体的伤易愈，心头的伤难平。因此平时的教育学生就一定要有此考虑，多用鼓励代替责骂，以期望代替绝望。学生是一个成长的个体，一个人在成长过程中，难免会遇到阻碍及迷惑，而导致犯错误及迷失人生方向等行为。有些老师在学生成长过程中，学生违纪违规屡教不改，常以“我对你感觉太过失望！”“你是无药可救了！”越骂学生越往与我们相反的方向偏移。

老师的话是直接造成学生迷失的因素之一。来四中之前就有耳闻，四中学生不好管，家长尊师重教风气不好，特别是“土豆仔”属于霸王型学生，后因各种原因辍学在家。2008年8月，我调到四中任校长，他的父亲到校找我，能否帮个忙，让他的孩子回到学校上课，我说注册时你带孩子到我办公室，我做一下思想工作，看是否有效。期初注册时果真来了，我大致了解一下情况，夸了孩子一句，“长得很酷啊！比周杰伦还要帅”。“校长，我想读书，”小孩子很诚恳说了一句。“好，坐下来，你说说，校长想听听你的想法，学习方面有什么打算？知道过去那些做法不对吗？想过怎么改了吗？”并要求他一五一十写出来交给班主任。“校长相信你，你能行，跟你父亲去注册”。过了两周，班主任，科任老师，学生都到我办公室反映，“土豆仔”不行，太气人了，目中无人，影响同学的学习，捣乱课堂秩序，在一片斥责声中又过了两周。一个月后，该生又辍学了，回到社会上还不到一个月，因打架被公安部门劳教了。这是一个活生生的实例，是在教师的训斥声中迷失方向，走上不该走的路。我常跟老师们谈心，是否不要一开口就都说“土豆仔”不行，多宽容，少责骂；多关心，少放弃，这样也许后果会不同。

教师要充分应用“比马龙效应”给每一个学生树立信心。“比马龙”是希腊神话故事中一个雕刻家，他是塞浦路斯的王子。他施展一切才华，雕刻一座最完美的女人像，并取名为盖拉提。雕成像后，竟爱上了盖拉提。于是他天天祈求维纳斯女神，把盖拉提变成人身，最后维纳斯答应了他的祈求，把盖拉提变成真正的人。两人结婚后，过着快乐的日子。“比马龙效应”是指对某人的期待会使某人照着期待的方向去改变自己的认识及行为，以达成期待的结果。郭为藩先生曾经把“比马龙”做了个很贴切的比喻：若把学生比作马，他们便是“马”；若把学生看成龙，他们便是“龙”。我国鲁西南的一个小村子叫姜村，这个小村因为考上大学及获得硕士学位甚至博士学位的人多而闻名遐迩，后来人们就习惯地称这个村为“大学村”。据说30多年前，一位大学教授因故来到这个偏远的小村子任教，教授善于激励孩子，给孩子们树立一种信念，给他们一个希望。 “老师说了，我将来能成为数学家”；“老师说我将来能成为作家。”；“老师说我将来能成为音乐家。”等等。不久，家长们发现，他们的孩子与以前大不一样了，他们变得懂事好学，好像他们真的是数学家，作家，音乐家的样子。几年后，奇迹发生了，这些孩子到了参加高考的时候，大部分以优异成绩考上了大学。后来，就有一个传说 在村子里流传，说这个老师能掐会算，能预测孩子的前程。据说 ，这位老师年龄大了，回了城市，但他把预测的方法传给了新教师，接任的新教师也给一批批孩子“预测”着。

老师想要对学生有积极正面的言辞，必须先对学生充满爱心及期望。当学生有良好表现时老师要给予一句富有爱心的话如“做得好”“了不起”“你真棒”等鼓励性的言辞，激励学生。相信每个学生都有他独特的天分及才能，“天生我才必有用”。只要了解学生的能力，适时对他们的能力表达期望及肯定，学生才会更用心地表现，在他的能力范围内出人头地。

美国纽约州的第一任黑人州长罗杰・罗尔斯，他生长在纽约黑人区贫民窟，那时，孩子们不再抱任何希望。一次，校长保罗看到正在捣乱的罗杰，没有批评他，反而告诉他：“你修长的拇指让我看到你将来会成为纽约州的州长。”一句关爱的话，给了罗杰信心和希望，成就了他的一生。最终，罗杰成为纽约州第五十三任州长。

同样的事也发生在我们学校，刚到校不久，学校九年级的“大姐大”夏某同学给我一个下马威，看你新校长敢不敢管我们。当地群众对教育不重视不够主持，经常为子女挨批评受处罚到学校讨个说法，甚至冲击学校，夏某同学就利用这一点。刚来的第二周，学校教导主任在巡班考勤，发现夏某同学旁边坐一个初二的学生，教导主任走到旁边用手拨一下那位初二的学生，你怎么坐在这里，夏某马上站起来，“教导主任打人，教导主任用巴掌打人。”随后两人就跑回家，夏某就在她同学家长面前告黑状，说教导主任打了他孩子几个巴掌，家长气冲冲赶到学校找教导主任理论，事闹到我办公室，当着校长的面，理直气壮说教导主任如何如何打人。我说“你们先坐下来，我了解一下情况好处理。”其实情况我已了解，事实并不是那样，而是教导主任平时会批评夏某同学，夏某同学想报复。我把夏某同学叫到里间办公室单独谈话，“虽然校长刚到学校，我知道你的歌唱得好、舞跳得好，很有文艺才华，这是你的特长，你在学习方面时间和精力花的少，校长说错了吗？”“嗯，没有。”“好，坐下来。”“听说你想到学生会，加入国旗班，什么原因还没进去？”“我不听话，会打架惹事，老师不喜欢我。”“学生会你去很合适，能很好发挥你的文艺才华，不过学生会成员和国旗班是学生的学习榜样，你想去要努力，不是没有机会。”“校长，我可以吗？”“那要看表现，你长得很高啊！你身高多少？”“我一米六八。”“你长得高，长得标致，又有文艺特长，初三毕业可以考虑报考空乘人员，若有兴趣校长会帮你推荐。”“校长，今天的事我错了，是我想报复教导主任乱说，我会向教导主任赔礼道歉。”我叫她去把家长叫进来解释一下，这件事就这样化解了。事后借月考表彰大会，我给夏某同学设了一个表现进步奖。接下来这位学生学习和表现有很大转变，第二学期给她也如愿以偿的加入学生会和国旗班。前后简直判若两人，中考也顺利的考到二中。一句爱的言语有时能改变一个学生的命运。

一个人一旦拥有了信心，便拥有了决心，意志，勤奋，耐心以及不屈不挠的斗志，其潜力就会得到充分挖掘，潜质就会得到彻底发挥，就最有可能取得成功。学生成长的精神核心是自信，教师如何帮助学生拥有自信，就是一句关爱赞美的话，就能引导学生开启智慧的大门。所以说，最残酷的伤害莫过于对学生自信心的伤害，最大的帮助莫过于给学生一句生活希望的赞美。

鲁迅说过：教育的力量根植于爱。实践也告诉我，只有亲其师，才能信其道。要让学生亲近你，你必须首先爱学生，这爱包括很多，一个期待的目光、一个友好的微笑、一个亲切的抚摸、一个肯定的手势、一个自然的拥抱，都会把教师的爱传递给学生，它像雨露时刻滋润着学生的心田。

教师的回应是学生努力的动力。学生很敏感，他们的眼睛及耳朵会注意教师的反应，因此，在认可、表扬、鼓励、激励的同时，不要忘记加入自己的感觉：如微笑、竖起大拇指、作个OK手势、一个抚摸、一个拥抱。微笑是一种美好的回应，每个人都希望被人回以微笑，表示自己的工作得到别人的认可，当学生有好的表现产生时，我们以微笑回应学生，他们可以感到自己受到了肯定；竖起大拇指、作个OK的手势、挤挤眼，让学生知道你对他的表现感到满意，也是表扬、鼓励很好的一种回馈方式；一个亲切的抚摸、一个很自然的拥抱，也是一种鼓励和安慰，通过师生肢体的接触，可以达到心灵交流和交会，“此时无声胜有声。”抚摸、拥抱所传达的感受，有时胜过千言万语，更能直入心灵，让暖流及爱穿入学生的心，学生的心房也愿意向老师敞开，交流彼此的感受，学生借着抚摸、拥抱感受到老师是他们坚强的后盾，感受到老师对他的爱及期望，而老师也借拥抱得到学生的回应。人的心都是喜欢美好的事物，面对美好的情境，能够得到老师的回应，这个回应越是美好的，越能激励学生再向上的表现。

多年的教育实践让我有了这样的顿语：

爱，必须建立在主动的给予和创造上，不是等万事俱备了才去行动；

爱，不是等孩子学好学乖了才来爱他，而是无论表现优劣，都要给予鼓励和砥砺，并设法协助他解决问题；

爱，不能是野心和欲望，只求回馈。

用心的爱是没有条件的，是一种开悟的力量，给人一种无穷的动力，引领人不断地成长。