中学语文高效课堂模式探索与实践

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【摘 要】时下，语文新课改正如火如荼进行，如何将语文新课程的理念贯彻到具体课堂教学中，在45分钟内达到教学的高效率、高质量仍是一个非常现实问题。建构高效课堂教学模式，实现语文课堂教学的最优化，是保证语文教学改革和中学生语文素养提高的关键所在。文章从充分预习—巧妙导入—展示目标—自主学习—合作探究—当堂训练—拓展延伸”七个方面，谈论高效课堂的构建。

【关键词】语文；高效课堂模式；探索与实践

【作者简介】王栖，男，汉族，甘肃省庄浪县人，毕业于兰州大学中文系，本科学历，中学语文一级教师。现任教于庄浪县水洛中学，连续八年语文成绩在全县名列前茅，连续三年被县委、县政府评为“优秀教师”，获得第七届“石化扶贫尊师奖”，先后被评为县级骨干教师和市级骨干教师，县级学科带头人、市级学科带头人，市级优秀班主任，2001年10月被评为甘肃省首批“省级青年教学能手”。2011年7月被评为甘肃省“省级骨干教师”。

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在一节课内高效率、高质量地完成教学任务、使学生获得高效发展。详细表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。提高课堂效率、构建高效课堂是教改的必然趋势，它是多种因素的综合，不单独是某种授课模式的改变。这就要求教师在语文课堂教学中要大胆创新。笔者在多年的教学实践中，逐步探索出中学语文高效课堂教学模式，即“充分预习—巧妙导入—展示目标—自主学习—合作探究—当堂训练—拓展延伸”七步教学模式。具体表现在：

一、充分预习

预习对有效的开展课堂教学至关重要。预习扎实，上课就显得流畅自如；没有预习，上课学生一问三不知，授课显得艰涩而低效。我们常见的情形是：上完一课后老师说“下课后预习某某课”，但预习什么，怎么预习？则只字不提，课余学生预习时便觉得无处入手，最多读一遍课文而已。只读一遍如过眼云烟，既没有积累语言、训练语感，也没有发展思维。我觉得，预习让学生具体到以下几个方面：

①独立解决生字生词；

②划出自己有疑问的地方，并作初步的思考；

③初步划分层次；

④整体感知感知课文内容；复述课文内容。

预习是上好高效的前提，学生第一次读课文，会预习了，以后第一次遇到一篇文章也就知道有什么看点，长期训练，便能形成良好的阅读的方法与习惯，提高了学生的阅读能力和语文素养。

二、巧妙导入

在语文教学中设计优美生动的导语，巧妙导入新课，可起到开启学生沉睡心灵、激发其求知欲，能使学生或悄然动容，或神思飞扬，或激越高昂，或翘首期盼，从而达到一种“未成曲调先有情”的效果。自己常用的导入法有：音乐导入、故事导入、实验导入、朗读导入、竞赛导入、图画导入、教具导入法等等。如在教《小橘灯》一文时，笔者自制了一盏小橘灯，在课堂上点亮，让学生讲其象征意义，学生很快进入教学情景 。如在教《春》一文时，先让学生听《春天在哪里》这首歌，然后让学生唱有关“春天”的歌，学生伴随着歌声走进课堂，走进春天，体会春天的独特韵味。

三、展示目标

每堂语文课都必须有准确、恰当的课堂教学目标，这样才能引领和规范整个教学过程，才能促使语文教学有的放矢，从而避免课堂中的“大汇菜”现象，“三维目标”是教学的总目标，不可能在一节课内完成，要由每节课的“小目标和小问题”组成。例如自己在教《伤仲永》时，确定出这样的课堂教学目标：“熟读课文，把握课文主要内容；掌握常用文言词语，翻译课文；学习本文借事说理的方法，理解作者的思想感情。”于是课堂教学就围绕这个目标展开，重在抓学生朗读背诵，结合课文下面的注释，掌握常用文言词语，翻译课文；体会后天学习教育对一个人成才的重要性的道理。

四、自主学习

语文课堂教学中要注重学生的主体参与意识，还课堂于学生，给他们一定量的阅读思考、体验感悟的时间。在学生自主学习过程中，教师或适当设计练习，或参考课后“研讨与练习”，给学生少量自学任务，在“问题”驱动下，让学生自主学习，主动解决问题。于是把知识强行塞入学生大脑的传统教学模式变为自主探究、学思并重的开放教学模式，将学生“要我学”的消极被动变为“我要学”的积极主动，教学行为发生本质变化。如在教《爸爸的花儿落了》一文时，设计以下问题：

1.自己查字典词典，完成课后读一读，写一写；解决字词。

2.从题目《爸爸的花儿落了》我们可以想象这篇文章是写趣事呢还伤神的？

3.从注释中可知本文选自《城南旧事》，有谁看过这部分电视剧吗，能给大家介绍一下吗？

4.快速浏览全文，印证你刚才的想法，完成本文的生字词过关，试着复述课文。

在自学中教师只是适当点拨、个别辅导、释疑解惑。

五、合作探究

语文新课标积极倡导“自主合作探究”的学习方式。“语文合作探究课堂教学”是指语文课堂教学中，在教师指导下，以充分发挥每个学生的主动性为基础，通过小组合作学习和组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性、社会性和创造性的和谐发展的教学活动方式。语文合作探究课堂教学模式以学生为主体，以问题为中心，以参与讨论为主要交流方式，以强化思维为训练程序，以让课堂上每一位学习者都得到不同程度的发展和收获为目的课堂教学模式。例如先把学生分成若干学习小组，每组由组长组织讨论，讨论结束后每组选出一个代表发言，其余同学补充发言内容，有些问题需抢答， 有些问题需轮流回答，这样能充分发挥学生的主体作用和教师主导作用，有利于减轻学生课业负担，有利于培养学生独立思考的能力和创新能力，极大地提高了课堂教学效率，在教学实践中有很高的推广价值。

六、当堂训练

学生语文能力的养成不是一蹴而就的，语文素养的形成离不开每天定量的训练，语文课堂训练要依据教学目标，精心设计训练题目，保证训练达到预期效果。课堂训练形式自由，内容多样，既“放”又“收”，既强调教学的“多元发散性”，又强调解读的“唯一集中性”，完全由内容而定。语文课堂训练可以是特定的字词句的积累，可以是文学常识的识记，可以是任务型阅读，可以是佳作鉴赏，可以是限时背诵，可以是限时写作，也可以是造句、仿写、创造写作等等，训练要注意夯实学生语文基础知识，注意培养学生发散性思维，启迪学生在想像的天地中自由驰骋，心游万仞，达到语文课堂教学“追求综合效应”的目的。例如学生学习完《最后一课》一文后，除设计一些有关语文基础知识的练习外，请以“《最后一课》带给我的……“为题，写一篇小作文。学生们畅所欲言，或要珍惜现在的幸福生活，或要学好祖国的语言， 或要反对侵略……思维敏捷，感言丰富，完全说出了对文章的深刻理解。

七、拓展延伸

拓展延伸是新课程创新阅读的必然要求，由于文学作品本身想像具体性的特质，以及学生解读过程中存在的“空白点”，这就要求语文教师在课堂上要及时引导学生利用已有的生活体验和阅读积累，充分发挥联想和想像去拓展，丰富文本内涵，以达到对文本的深度解读。例如在学完《从百草园到三味书屋》一文，其实我们每个人心中都有童年时美好的记忆，鲁迅先生的百草园肯定也勾起了同学们对童年的美好回忆， 能否说说你心中的那个“百草园“那些趣事呢？（教师鼓励学生自由发言）

教无定法，语文课堂模式可谓多矣，只要是有用、高效、优化，促进中学生个性全面和谐发展便是最高效的课堂教学模式。上述七步教学法不仅适用于语文学科，对其他学科也有一定的借鉴意义。只有不惜辛劳的跋涉和不懈的探索，才能建构高效课堂教学模式，实现语文课堂教学的最优化。