景观生态学课程研究型教学模式探讨

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摘要：研究型教学模式是一种新型的教学模式，对我国高素质人才的培养具有重要战略意义。根据景观生态学课程内容交叉性与融合性强、实用性与实践性强的特点，从教学内容、课堂和实践教学方式及考核方式等方面，我们构建了景观生态学研究型教学模式。

关键词：景观生态学；研究型教学模式；教学改革

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0068-03

研究型教学模式是高等教育教学发展的重要方向，对培养满足社会需求的复合型创新人才具有十分重要的意义，已成为当前高校教育教学改革的一个热点。景观生态学是一门理论性和实践性都很强的学科，是高等院校生态学、地理学、林学、园林及城市规划设计、水土保持、环境科学、资源和土开发利用等相关专业的必修或选修课程。为了适应社会发展的需要，该课程的研究型教学模式是实现由传统的应试教育向素质教育转变的有效途径。但是，研究型教学模式是一个系统工程的问题，需要从授课内容和实践教学的选择、课堂的教法、教师素质的提高等多方面着手，找到最佳的解决方法，使研究型教学模式的系统整体发挥出最佳的效果。

一、研究型教学模式的内涵、特点及目的

研究型教学模式是相对于以单向性知识传授为主的传统教学模式提出的，目前尚未形成一致的定义。研究型教学模式可以理解为教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。这种教学模式应当具有以下主要特征：①明确学生的学习主体地位，坚持以学为中心，但并不忽视教师的主导地位；②重视对已知理论或现实问题的研讨，使学生获得相关知识，实现理论与实践相结合；③倡导教学目标的多元化，既要传授知识，又要重视创新能力和创新思维的培养；④提倡教学方法和手段的多样性，教学过程的民主化，在平等的教学关系中实现师生互动、教学相长。实施研究型教学模式的目的表现为：①改善教学效果，调动学生的学习积极性。传统的满堂灌教学模式，课堂气氛比较低沉，学生很容易分散注意力；研究型教学法是教师借助自己的科研活动和思维定式，引导学生主动学习，提高学生的课堂教学参与率，改善教学效果。②加深学生对教材的理解，扩大学生的知识面。在传统教学活动中，学生是被动式的学习，对教材内容的掌握不全面，难以实现教学目的；研究型教学法通过学生自愿选择科研课题，主动查阅资料的形式，增加学生阅读量，从而拓宽了学生某方面的知识，加深学生对教材知识的全面、深度理解。③培养学生的创新、发现和解决问题的能力。在传统教学活动中，学生成了课堂教学和考试卷子的奴隶，学生的智力不能从根本上得到合理开发和利用；在研究型教学中，在教师的引导和学生个人兴趣双重的诱导下，学生通过参与科研活动，培养学生查阅和使用文献资料能力、分析问题能力、科研合作能力和写作能力等。

二、景观生态学课程主要内容及特点

景观生态学是一门新兴的、正在深入开拓和迅速发展的学科，也是现代生态学中内容最丰富、发展最快、影响最广泛的学科之一。该学科主要是运用整体性原理、尺度性原理、生态流与空间再分配原理、镶嵌性原理、文化性原理、人类主导性原理、多重价值原理等对景观的结构、功能和动态进行研究，进而达到合理的景观生态规划、景观生态建设和景观生态管理。国际景观生态学会（IALE）在1999年对会章的修改中将其定位于自然科学与人文科学的交叉，因而景观生态学不仅可以指导景观设计、规划和管理工作者，还可以服务于社会学家和决策者。

景观生态学课程具有两个鲜明的特点：①交叉性与融合性强。景观生态学是把地理学对地理的空间相互作用的横向研究和生态学对生态系统机能相互作用的纵向研究结合为一体；同时也是连接各个学科的桥梁，涉及多个自然与人文科学领域，满足不同专业背景人员的多样化需求。

②实用性与实践性强。尽管景观生态学在学科特性和理论体系等方面还不够完善，一些争论尚存，但是其原理和方法已经应用到国土整治、资源开发、土地利用、自然保护、区域规划、旅游开发等方面；同时，景观生态学的研究开始关注现实问题，如优化景观效果、规范人类活动、改善生存环境等，使景观生态学成为解决当前诸多社会和环境等问题的重要手段。

三、景观生态学课程研究型教学模式思考

随着教育教学改革的不断深入，我国高校许多课程中开展了研究型教学模式的探索与实践，取得了明显的成效。但是，景观生态学课程如何实施研究型教学模式还有待深入思考。

1.教学内容和课程知识点的优化重组。景观生态学属于一门新兴而蓬勃发展的学科，学科研究报告的数量逐步增加，教材不断面世。徐化成先生于1996年率先编写了我国第一本景观生态学教材，肖笃宁等于2003年、郭晋平等于2007年分别主编了景观生态学教材。教材的不断更新是教学过程的延续和学科发展的必然结果，然而，面对不同的专业，景观生态学的本科教材在内容取舍和深度确定上差异较大。张明如等结合景观生态学学科研究的前沿动态和实施教学的效果，根据景观生态学学科内容的四大模块（即结构、功能、动态和景观管理），遴选景观生态学教学的知识点，提出从教学层次性和教学内容侧重点两个方面对教学内容标识，对构建森林资源类本科专业景观生态学内容体系进行了探索。这一研究成果不仅对编写兼顾生态学、林学、森林资源保护与游憩、园林、水土保持与荒漠化防治等不同专业的景观生态学教材具有指导意义，同时也为开展该课程的研究型教学奠定了良好的基础。

2.研究性的课堂教学。研究型教学模式下的课堂教学是研究性的，其目的是改变传统教学中学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现状，培养学生的创新精神和创新能力。研究型教学模式要求教师在系统介绍本学科经典理论和基本知识的基础上，将最新的、最前沿的研究成果引入课堂，引发学生积极思考，养成创新的意识和习惯；同时，要求教师以探究和解决问题为导向，组织学生进行专题研讨。好的研究性问题是研究型课程的一个关键环节，这些问题与现实世界相联系，能激发学生的兴趣、挑战学生的高层次思维，促使其将多方面的知识融会贯通。这样学生的逻辑思维与独立思考的能力以及语言表达能力都得到了锻炼。

3.应用性的实践教学。针对景观生态学的实用性与实践性强的特点，在实践教学中，要注重培养学生科学精神、科学作风和科学方法，以及接受挑战的能力，达到开阔学生知识视野，提升学生实践应用能力的目的。通过景观空间格局野外短期考察的实习，要求学生结合实地调查，识别景观结构的组成及不同的景观要素，区分斑块、廊道和基质三种景观要素，并在专业图上加以勾绘；通过室内综合实验，要求学生掌握卫星影像或实地勾绘的地形图编制成景观图的方法和技术要点；同时要求学生掌握Fragstats软件的使用方法，并计算出斑块级别、斑块类型级别和景观级别的主要景观格局特征指数。

4.教学过程的考核体系。评价的重要手段，必须有利于学生充分发挥自主学习和实际动手的能力，有利于学生的综合素质提高。因此积极引导学生质疑、探究，促进学生主动地、富有个性地自主学习，给学生“展示自我，体验成功”的机会，促进师生互动和教学相长，实现教学进程良好发展，研究型教学模式的评价应是对教学过程每一环节的考核。必须充分发挥学习的主动性和自觉性，运用多种方式才能获得。

四、研究型教学模式实施的内在驱动力

研究型教学模式的建立，对教学管理、运行机制、政策制度和评价体系的改革提出了新要求，而且对教师和学生提出了更高的要求。教师和学生的观念转变是研究型教学模式有效实施的内在驱动力。

1.教师要转变教学与科研相矛盾的观念，充分认识到研究型教学活动可以督促教师不断探索科学研究的方法、路径和技术，并在引导学生从事科研的同时，加深自己的科研意识，提升科研能力，并以此提高教师的专业素质。只有这样，教师的教学才能主动改变学生单纯地接受教师传授知识的学习模式，为学生提供多种渠道来获取知识，并将学到的知识有机会应用于实践中，促使学生形成积极的学习态度，掌握并运用良好的学习策略，成为学生学习的引导者和组织者。

2.学生要转变成绩等于能力的观念，要意识到学习不是为了应付考试，而是在学习过程中锻炼能力以更好地适应社会。只有这样，学生才能在教师的指导下，积极自主地学习，通过查阅文献，撰写专题报告活动，培养自学能力、收集和分析资料的能力以及团队合作、逻辑思维和创新的能力。

研究型教学模式是针对传统教学模式存在的弊端，为提高高等教育的教学质量提出的，通过激发学生的学习兴趣、引导学生自主研究和探索问题，最终使学生有所发现和创造的一种新的教学模式，对培养21世纪创新人才具有重要的意义。但是，如何做到因校而异、因专业而异、因课程而异、因人而异，采取科学适用的研究型教学模式是需要深入探索的问题。根据景观生态学的特点，提出优化重组课程内容与知识点、研究性的课堂教学方式、应用性的实践教学途径和教学过程的考核体系，全方位启发学生思维的研究型教学模式，培养具有创新意识和创新精神的高素质的人才。

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