如何使我们的课堂活跃起来

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课下，听几位同事在抱怨：“这课没法上了，学生们个个跟小绵羊似的，让他们学着质疑，简直是启而不发，一节课死气沉沉的......”。相信我同事的苦恼也是令很多人为之扰头的事。古人云：“学而不思则惘”、“学起于思，思源于疑”。质疑，最能调动学生读书、思考的积极性，使学生真正成为学习的主人。那么，在教学中应当怎样培养学生的质疑能力，让我们的课堂活跃起来呢？我认为应做到以下几点：

一、让学生能问

语文教学不能只把学生当作一个知识容器去往里面灌输，而应立足于唤起学生以自己的生命与自己的心灵进行对话，激发学生学习的积极性，只有做到了把课堂还给学生，才能给学生一片自由发挥的空间。这就要求教师在设计课堂教学时，必须依据学生学习语文的认识规律，在每个环节上体观学生的主体地位，努力创设条件，给予学生尽量多的质疑机会，要给学生充分的读书、思考时间，让他们能问，使课堂真正成为学生质疑、释疑的用武之地。

二、让学生敢问

课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，要充分尊重学生，以营造一种民主宽松的课堂教学氛围，要鼓励学生对教师的讲解和同学们的发言提出疑问，敢于发表自己的见解，这是培养学生质疑能力的基础。因此，我们要采用语言的鼓励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。

三、让学生想问

对于学生提出的问题，如果问错了，教师不仅不应指责，而且还应肯定其大胆质疑的精神；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。对有价值的问题，应引导全班同学从文中找到答案；对有争议的问题，应组织学生展开讨论。

四、让学生会问

有些学生虽乐于思考，敢于质疑，但质疑的质量不高，疑不到点子上，这里存在着一个善不善于质疑的问题。因此，教师要教给学生一些行之有效的质疑方法。

1、在预习中质疑

教学课文之前，安排时间让学生自学，让学生将初步探究课文过程中不懂的问题记下来。

2、在课题上质疑

课题浓缩了整篇文章的精华，是文章的眼睛，是思维的窗口，可以帮助和加深对课文内容的理解。出示课题后，可让学生回答从课题中知道了什么、想知道什么，这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。如《伯牙绝弦》一课，学生看到课题后，提出：“伯牙是谁” ？“何为绝弦”？“为何绝弦”？这样，学生们一下子对课文内容产生了兴趣。

3、在阅读理解中质疑

教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语、句子或段落去质疑，从而更深入地理解课文，以此培养他们探究式学习的习惯。如：《卖火柴的小女孩》一课，有学生提出："小女孩又冷又饿地赤脚走在大街上，情景是那样的悲惨，为什么还要写她的头发打成卷披在肩上很美丽？"学生提问后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。

总之，学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的设置。当然，质疑能力的培养，并非一朝一夕的事。学生敢问，这是前提；学生想问，养成良好习惯，这是关键；同时还要使学生会问，能提出有质量的问题，这是培养质疑能力的核心。加强训练，循序渐进，这样就能不断提高学生的质疑能力，使我们的课堂活跃起来。