浅析社会分层与高等教育的互动关系

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摘要： 社会分层与高等教育相互影响。社会分层理论有三种主要模式，即功能主义理论、冲突主义理论、协调论。社会分层对高等教育的影响主要表现在高等教育机会、学业成就、教育意愿、就业成功率等。高等教育对社会分层的影响主要表现在直接影响着人们社会地位的获得与流动。

关键词： 社会分层 高等教育 社会流动 影响

教育社会学研究的一个重要课题是教育与社会的关系。随着近几年来我国高等教育发生的若干变化，高等教育与社会的联系越来越密切，高等教育社会学作为教育社会学与高等教育学的一门交叉学科，也越来越受到更多人的广泛关注。高等教育社会学将高等教育与社会分层的关系作为其重要的研究领域。高等教育与社会分层的关系体现在两者之间的互动中。既称之为互动，则包括两方面的内容，即：一方面社会分层对高等教育产生影响，另一方面高等教育又会通过社会流动的作用，来促使社会分层结构发生变化。

马克斯・韦伯曾经确立了社会分层的三个关键维度，即经济地位、政治地位、社会地位，这三个维度可以说是一个人在社会体系中综合地位的最佳评价。其实，一个人无论其财富、权力还是社会地位的获取无一不与个人的受教育程度，尤其是受到的高等教育紧紧联系在一起。以清华大学为例，该校在1982―1986年毕业的4615名学生中，分配到中央国家机关和中央直属企事业单位的为2675人，高达58%的比例。［１］这一数据足以反映出高等教育对于个人社会分层的重要影响。

高等教育与反映社会结构及其变迁的社会分层之间具有非常明显的互动关系。这种互动关系主要体现在社会分层对高等教育的影响以及高等教育对社会分层的影响两个层面。

一、社会分层理论概述

社会分层是指建立在法律或规则与结构基础上的已经制度化的，比较持久的社会不平等的体系。简而言之，社会分层就是根据一定的标准，将社会成员划分为高低有序的不同等级或层次。

社会分层是社会结构中的一种现象，一般意义上的社会分层通常包含所说的社会分层结构和社会流动两个基本方面。根据章人英《社会学词典》解释：所谓社会分层是指“依据一定的标准，将社会成员划分为高低有序的不同等级或层次”。而在有关社会分层的理论中，西方最具代表性的是德国社会学家马科斯・韦柏的多元分层理论，他主张从权力、声望、经济（财富与收入）三个维度来考察社会分层现象。社会分层理论有三种主要模式，即对立的功能主义与冲突主义，以及折衷的协调论。［２］

1.功能主义理论。以帕森斯（Talcott Parsons）和戴维斯与摩尔（Kingsley Davis & Wilbert Moore）为代表。帕森斯认为社会分层是社会价值共识体现的结果，社会分层提供社会合作的基础，社会分层使人人受益。戴维斯与摩尔指出社会分层是必然的，他们认为：社会的不平等有其重要的功能，不平等不仅不是社会的问题，而且具有解决问题的功能；社会分层具有功能重要性的职位，使社会能正常动作，有效的角色分配机制对社会的正常运作是必要的；社会分层是促进社会进步的必要手段，认为社会分层所依据的“功能主义”的原理是促进社会进步的动力。戴维斯在著作中写道：“社会不平等是无意之中发展起来的手段，靠着它，社会可以确保最重要的职位有意识地由最合格的人来承担。”［３］功能主义立场的实质就是：分层基本上是由社会的需要产生出来的，而不是从个人的愿望中产生出来的。

2.冲突理论。马克思主义者认为社会分层是一种社会分裂的结构，而非社会整合的结构，是一种剥削的机制而非达成集体目标的机制。他们把社会阶级界定为享有相同生产工具关系的成员所构成的团体，这些团体为了自身利益而彼此发生冲突。代表人物是杜明（Melvin M.Tumin）、杨格（Michael Young）等。杜明认为：职务与才华并无必然的关系，一个人担任最重要的职务，依赖的不仅仅是才华，还需要具有背景与机会；职务待遇的好坏与职务的功能重要性没有必然的关系；有能力占据高职位的人不是稀少的；社会分层无法激励人才，反而阻碍人才；社会分层造成社会的敌意、怀疑与互不信任，社会分层是社会分裂的力量，而不是社会统整的力量。杨格认为：“功能主义”使低层的人丧失自尊与内在的动力，“功能主义”造成高层的人高傲、轻慢的态度，“功能主义”的社会造成社会的分裂。

3.协调理论。连斯基（Gerhard Lenski）对功能主义与冲突理论的争辩采取折衷的看法。他认为：人类的基本需求与生存有赖大家的合作；农业社会出现之后，由于生产能力的提高，有了剩余财富，有了私有财产，也因此产生了社会分层，剩余物质的增多是社会分层的主要因素；社会分层现象兼有功能性与冲突性的两个方面，单从任何一方去看都有所偏颇。

二、社会分层对高等教育的影响

在高等教育对社会分层的形成与发展产生影响的同时，既定的社会分层结构也在对高等教育的入学机会、学习效果等各方面发生影响，形成一种反向的作用。社会分层对高等教育的影响主要表现在以下两个方面：

1.经济阶层差异对入学机会的影响。经济阶层差异不仅影响到高等教育的入学机会，而且是影响接受不同类型、不同层次高等教育的重要因素。在实行招生并轨、收费上学改革后，由于学费的增加和基本消费水平的提高，经济拮据被迫放弃入学机会的事例不时见诸报章。由此不难推断，目前经济阶层差异对高等教育入学机会有着较大的影响。因此，如果政府不着力于改革和完善对高等学校学生的资助政策，在高等教育产业化和收费越来越高的趋势下，经济阶层差异对高等教育入学机会的影响将越来越大。

2.文化阶层差异对高等教育入学机会的影响。文化阶层的划分一般以社会成员的最终学历（受教育程度）为依据。中外大量研究表明，文化阶层越高的子女，接受高等教育机会的可能性也越大，反之则越小。调查表明，父亲的受教育程度与子女高等教育入学机会成正相关趋势，父亲的受教育程度对子女就读的大学类型也有一定影响，工科、医科、外语、财经等就业前景较好的大学，其学生家长多集中在较高文化阶层，而农业、师范、矿业、石油等较为冷门的大学，学生家长则多为较低文化阶层人士。［４］由此我们可以发现，社会分层对高等教育入学机会具有明显影响。其中，经济阶层差异不仅是影响高等教育入学机会的重要因素，而且是影响不同阶层子女接受不同类型、不同层次高等教育的重要因素之一。而且，经济因素远不止具有这种显性和直接的影响，它通过不同经济阶层教育资源、学习条件、学习时间等方面的差异，在更深广的层面上对高等教育入学机会产生间接影响。在高等教育产业化和收费越来越高的趋势下，经济阶层差异对高等教育入学机会的影响将越来越大。由于学校教育的语言编码与中上文化阶层生活经验的吻合性，以及文化资本较强的代际传递性，文化阶层对高等教育的入学机会和教育类型及层次均有重要影响。

三、高等教育对社会分层的影响

高等教育是一种潜在的社会地位，其深深地影响着人们的社会分层与流动。此外，就高等教育本身而言，不同层次和水平的大学对人们今后的社会分层仍然产生较大影响。

1.高等教育对收入的影响。美国社会学家詹克斯曾说：“研究表明受教育程度越高，收入也就越多……”“然而，即便来自同一类型的家庭，考试成绩一样，最初职业相似，大学毕业的人最终获得的职业地位也比只上完高中的人高。研究还表明获得学士学位对收入有很大影响。高中毕业生可能比具有同样背景但没念完高中的人收入高约51%。而大学毕业生可能比具有同样背景但大学没毕业的人收入多76%。”“不过，考虑到收入，大学的选择就重要了。这项研究发现‘重点’大学的毕业生比‘非重点’大学的毕业生收入多8%。”［５］詹克斯的研究反映了美国社会分层与受教育程度之间的相关性。美国的状况基本上可以反映当代高等教育对社会分层的普遍影响。在今天的中国社会，上述现象仍然存在。

2.高等教育对社会地位的影响。高等教育是个人潜在社会地位的重要表现形式。城乡各地许多家长都殷切希望自己的子女能够考上好的大学，许多贫困山区的农民不惜花费高出自己家庭年收入许多的学费，让子女上大学，说到底是希望后辈能够通过接受高等教育使自己如同“鲤鱼跳龙门一般”将社会地位、社会声望、经济收入等决定社会阶层的因素彻底改变，以后彻底脱离农村。而且，随着个人社会层次的提高，又会反过来影响整个家庭在社会中所处的地位。教育、学历不仅是当代社会人们获得社会地位的“敲门转”，而且是大多数人获得不同职业的最重要的依据与凭证，是个人未来职业和收入最重要的决定性因素。

最后，我们应该注意到高等教育还是一种潜在的分层标准。人们在提拔干部、晋升职务时，除一定的技能和道德修养外，还要从个人的受教育程度尤其是高等教育学历等方面考虑。目前，我国的干部任用制度，要求某一级领导干部必须具备相应的学历条件，就是上述问题的一个有力证明。

参考文献：

［1］清华大学志编辑委员会编.清华大学志（上）［Z］.北京：清华大学出版社，2001：227.

［2］郑世仁.教育社会学导论［M］.五南图书出版公司，2000：194-199，206-215，200.

［3］格尔哈斯・伦斯基.权力与特权：社会分层的理论［M］.浙江人民出版社，1988：23.

［4］余小波.当前我国社会分层与高等教育机会探析［J］.现代大学教育，2002，（2）：29.

［5］［美］戴维・波普诺著.李强等译.社会学（第十版）［Ｍ］.北京：中国人民大学出版社，1999：445.