在实践中提高 在合作中成长

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综合实践活动以其面向生活、注重在解决实际问题中创新、在实践中养成良好道德情感等特点，体现了新课程的人才培养方向。综合实践活动组织形式多样，考虑到小学生的年龄特征，为保证活动安全、有效的开展，加强对学生团队合作精神的启蒙和培养，合作学习在综合实践活动中的运用尤为广泛。

一、创造有利条件，激发合作兴趣

激发学生的学习兴趣是学生由被动学习转化为主动学习的重要条件。良好的学习兴趣能促使学生主动地学习。如何在综合实践活动中激发学生合作兴趣呢？

1.合理安排合作内容

合作学习是综合实践活动的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容让学生进行合作学习。一般较单一的学习内容只需个人独立研究，如小制作、观察植物的变化等。而类似“水的调查研究，包括水的用途、分布、污染、保护等”，这样的涉及面广、综合性强的内容，学生一接触到就感到无法一人完成，自然在内心上就产生需要他人协助的需要，就可以采用小组合作学习方式。

2.创设融洽的学习情境

新课程的教学是以“发展为本”，注重学生在感受和参与中体验到成功的快乐。教学中，教师要创设一种“需要合作”的学习情境，激发学生合作学习的兴趣，培养学生的合作能力。

合作学习过程中，教师要为学生创造良好的学习氛围，用适当的方式给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，多一些鼓励和宽容。如，《我们的午餐》活动中，我创设了一个开餐馆的场景：教室布置了一个个小摊位。摊位上摆了各种做菜原料的模型或实物。学生一看到这些就很新鲜，乐于参与到这样一个活动中。分工后，每一个小组中设立菜名设计、调料员、原料收集等体验岗位。学生穿上制服后很有感觉，讨论起来就特别有劲儿，很快进入到角色中去了。整个课堂轻松活泼，更像是大厨房里一群大厨在叽叽喳喳。

实践活动中，老师不但是组织者，更是参与者。在合作学习中热情、主动地帮助学生，成为学生活动中一分子，让他们感受到教师不再高高在上，是他们合作的伙伴，拉进彼此的心理距离。在《我们的午餐》活动中，我模拟饮食类电视节目的记者对学生活动进行跟踪采访，在采访中引导学生合作学习。

3.优化小组组合，树立合作信心

要合作首先就要分工，没有分工就不能谈合作。小组的成立和组建很关键，老师要指导学生自愿组合小组的同时，还应该合理地进行调配。

尽管小组合作应在全班范围内自愿组合，但如果几位同学志趣相投，合作会更流畅。我在组织三年级学生进行《奇妙的昆虫王国》活动时，先让学生整理自己收集的资料，把有关昆虫声音、住所等资料分别放在相关“信息箱”里，再选择自己最喜欢的问题分列站好，即自由分组。在新的小组中，学生们有着共同的兴趣，讨论起来特别投机。对于一张张写着自己名字的材料在不同小组中发挥作用，许多同学都表示高兴。特别是能在自己小组中出现，就更兴奋了。

活动之前，教师要给学生提出一些建议，如：每组人数6到8人；各组要注意能力均衡分配（如果不同意本小组的组合，提出合理的理由后，还可以重组）等。

教师要引导组员明确分工任务，增强学生合作信心。学生想不到的地方，教师要进行点拨。如：“哪位同学担任调查员最合适”；“拍照的学生最好懂得一些拍照的技术”；“采访时，是一人提问，还是两人轮流提问”等。为了指导学生细化小组分工，可以指导学生根据研究主题设计分工细化表。例如：

组长多是组内推荐的，但对组长的管理也可以是动态的，可以自荐、改选、轮流等，让更多人来尝试小组管理。在初选组长时，学生自荐结合组员选举效果更好些，有利于有能力的学生展示自己，而且组员更信服。

二、适时引导，培养良好的合作习惯

开展合作学习，让学生在探索中获得的知识远比手把手教会他们“是什么”更重要。为了有效地开展小组合作学习，教师在运用小组合作学习时要注意培养学生良好的合作习惯。养成良好的合作习惯有赖于独立思考、善于倾听、积极交流等能力的形成。

1.培养学生独立思考的能力

合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。活动时，遇到困难尽量先自己克服再寻求帮助。激发学生的动脑欲望，使学生在小组合作时敢想、敢说、敢做。

2.培养学生善于倾听的能力

现在的独生子女习惯于做“小太阳”，别人围着自己转。有的能力强的学生就习惯于指挥别人，不能很好地听别人的建议。而真正的小组合作要体现在良好的建议要学会倾听。学会倾听同伴的声音，这是与人交往中重要的品质，更是小组合作更具实效的保证。因此，当学生在合作学习中，教师可以适时地打断那些主观意见强的学生的发言，如：“对于此次调查你的想法很有创意，可我们现有的条件可能还做不了。你先听听别人的意见，再思考一下。”

3.培养学生积极交流的能力

综合实践活动不但是在实践中提高探究能力的过程，也是一个互相学习的过程。这一过程须以交流为凭借，达到互相学习的目的。而有些学生习惯于只听别人说，不发表自己的意见。对于那些只听不发表意见的或表达不够流畅的小组成员，教师可以适时鼓励：“刚才发现你一直写些什么，一定有不错的主意，是不是可以把你写的说给大家听，一起来探讨一下。你可以稍微整理整理后再发言，大家都很期待。”

三、建立多元化的评价机制，提高合作积极性

小学生对于感兴趣的事总是特别喜欢去做。但是他们却无法保持长久注意力。建立有效的评价机制既能加强合作的有效性，又能使学生保持长时间的注意力，提高合作积极性。活动中，教师的评价以激发学生的兴趣和积极性为主要目的，通过多种评价方法来提高学生合作学习的积极性。

1.把单一的评价转化为综合性评价

传统的评价更关注学生学习的结果，用简单的分数或等级来衡量，往往抹杀了不少学生的学习积极性。在新课改中，教师已逐渐尝试通过各种方法来评价学生的学习。我在教学中通过各种奖项的设置把个人评价与小组评价、结果评价与过程评价、课内评价与课外评价等结合起来。

2.把单向评价转化为互动性评价

小学综合实践活动的评价不过分强调结果的科学性与合理性，要将关注的视角指向小学生获得结果和体验的过程，注重学生在活动过程中的表现。教师在对活动做出评价的同时，通过讨论、协商、交流等方式引导学生进行自我评价、相互评价。由于学生评价水平有限，教师还可以通过提供评价表，来指导学生学习评价。

3.及时评价和延时评价相结合

通过及时评价，教师可以及时纠正学生不合理的做法，给学生继续合作学习的信心。如：你们组的操作方法有两个环节重复了，把这两个环节合起来更好；这样分工很合理，真期待你们的成果；这个环节你们可以参考某某小组的做法。但如果总是及时评价，学生就失去了很多思考的机会，堵塞学生的思路，这就须要和延时评价结合起来。

新年过后，我组织三年级学生进行了《我的零花钱》综合实践活动。学生在小组讨论后决定使用调查问卷。由于他们是第一次出调查问卷，困难较多。有一组同学在精心设计后，兴冲冲地把调查问卷初稿给我看，眼里充满着自豪感。我看了后发现有许多问题，需要大改。但看到他们的兴奋劲儿，不忍心泼冷水。我微笑着说：“能在那么短的时间内设计好问卷，不容易。为了表示对你们组活动的支持，送你们几份非常好的问卷。来，我们一起把你们设计的问卷和这几份问卷比对一下，来完善你们的问卷，好吗？”学生很有兴致地接过我手中的问卷和自己的比对起来，还不时询问我。比对中，他们自己发现了问卷中的不足并进行了修改，丝毫没有失落的情绪。有一位可爱的学生说到：“真是不比不知道，一比吓一跳。”他们看着重新修改的问卷，享受到了学习的快乐，憧憬起接下来的调查活动。延时评价能让学生们相互启发，集思广益，获得更多美好的创新灵感，使个性思维得到了充分发展。

在综合实践活动中，培养学生进行小组活动学习的能力是组织好实践活动非常重要的组成部分，也是让学生“学会共同生活”的奠基内容。综合实践活动中的小组合作与学科中的小组合作不完全相同。在我的综合实践课中，小组合作学习仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，还须要继续去研究和反思。

（作者单位：山东省临沂市第一实验小学）