高中英语开放式教学模式初探

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高中英语文本题材广泛、体裁多样且富于教育意义，其内容与学生生活密切相关，所提供的语言素材和语言环境也生动活泼，需要英语教师以更加开放的视野，认真设计教学内容、创新设计教学环节、圆满完成教学任务，努力改变课堂教学中存在的教师“表演”的肤浅、学生“表现”的僵化和课堂教学评价的“形式”。笔者从开放式的教学模式探究入手，结合教学的典型课例，谈谈对课堂教学改革的思考。

一、对话探究式的教学内容设计

在新课程实施过程中，有些教师仍采用传统的分段教学法，以翻译串讲为主，侧重单项语言知识的讲授和语法分析，忽视学生听、说、读、写等运用能力培养。学生一味接收信息，而缺乏信息输出，造成“听不懂、讲不出、写不好”的被动局面。这种方式不利于学生学习兴趣的提高和语言实践能力的发展。笔者认为师生间的对话交流活动应贯穿于英语教学的始终，训练的第一步就是教师担当导演，学生充任演员，并有效地激励全体学生设置场景、制作道具、塑造氛围，并视情况做适当示范，高效地指导学生表演，才能达到迅捷高效导入文本学习的目的，有力促进知识整体呈现、学生初步吸收、有效进行探究的良好开端。因为课堂是学生获取知识、提高能力和培育素养的主要场所，以“对话”与“探究”为指南的开放式教学法能突破传统教学模式，充分发挥学生的主体作用，有效进行演、视、听、读、写等综合训练，使其在语言运用中学有所乐、学有所得、学有所能。如在学No　smoking，please！一课前，笔者和一位学生先进行示范：

T：Does　your　father　like　smoking？

S：Yes，he’s　a　heavy　smoker！

T：So　I　think　your　house　must　be　full　of　smoke　whenever　your　father　is　at　home。

S：Right，and　my　mother　often　advises　him　not　to.

T：Does　it　help？

S：No，both　my　mother　and　I　feel　sad.

T：Don’t　worry.Review　the　text　and　then　tell　your　father　how　dangerous　smoking　is.

S：That’s　very　kind　of　you.Thank　you.

看了示范，学生们都有一股跃跃欲试的劲头，于是布置任务：由组长负责，每组选派代表表演，话题为Smoking　is　dangerous，限时2—3分钟，场景（settings）设置可为in　a　bus，at　home，at　the　cinema等，并在黑板上板书重要句型，如：Do　you　mind　if...？I’m　afraid...I　wonder　if...在有示范的前提下，学生们有组织地进行role-play活动，他们的主观能动性得到极大的发挥。有些学生能将预习内容搬入表演中，实际上为课文阅读理解做了很好的铺垫。下面是三位同学表演在家中的情景：

Father：Do　you　mind　if　I　smoke　now？

Mother：Son：Father：I’m　afraid　you　can’t.

Sorry，but　I　think　I　have　to.I　can’t　stand　sitting　here　without　smoking.

Mother：（Looking　angry）I　have　told　you　again　and　again　not　to　smoke，but　you won’t　listen.Smoking　is　harmful　not　only　to　you　but　also　to　us.

Son：Yes，Dad.I’m　told　that　millions　of　smokers　die　from　smoking　every　year.

Mother：And　their　families　are　suffering，too.

Father：Er...，all　right.I’ll　try　to　stop　smoking.

在同学们热烈的掌声中笔者在黑板上画出禁止吸烟的标示牌，引出课文标题“No　smoking，please！”。这种训练可使学生由无意注意进入有意注意，并被列入紧张的课堂学习，学生自然而然地把从表演中获得的信息与自己预习中获得的信息加以同化，形成新的认识结构。

二、立体直观式的教学环节设计

《新大纲》明确规定：教师要侧重培养学生的阅读能力，根据上下文理解作者的态度、观点及文章的内在含义，把握文章主要事实和中心思想，根据已知的事实推断文段未直接写出的意思。这为进行英语阅读教学指明了方向。为实现阅读目标，教师应分步推进阅读活动，以培养学生的自主阅读能力。

1.关注标题和插图，激活学生创新思维。