机械制图三环六步新课程改革的思路与策略

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摘要：近年来，新课程改革发展越来越迅速。机械制图作为机械专业的基础学科，对专业培养的作用意义深远，开发一种新型的教学方法取代传统教学法势在必行。三环六步教学法正式这样一种全新的教学模式。本文介绍了三环六步教学法的意义，并对如何运用提出了一些看法。

关键词：三环六步、机械制图、新课程改革

引言

随着新课程改革进程的不断加快加深，各个地区和各个学科都取得了不小的成效。在这样的大环境下，我校的机械制图学科根据本校学生的特点，经过不懈的研究和多年的实践，制定了机械制图专业三环六步教学法的改革的新思路。

1.何谓三环六步教学法

“三环”指的是自主学习中自学、展示、反馈三个环节，其中自学可分为明确目标和自主学习两步；展示可分为小组讨论和质疑点拨两步；反馈可分为总结归纳和检测达标两步，即为“三环六步”。

在整个教学过程中，自学、展示和反馈三大环节仍然继承了教师主导的作用，三环环环相扣，体现出以学生为主，实践为中心的原则；六步是对三环的进一步划分，将课堂分为有逻辑关系的六个部分。通过教师主导，带领学生自学、总结、答疑解惑；以学生为主体，完成展示、讨论、研究、检测的学习任务，构成课堂的六个部分。[1]

通过三环六步教学法，可以充分发挥学生的主体地位，通过学生的自主探索实践，从深层次的理解所学知识，培养学生和老师之间互动解决问题的能力，增强课堂有效性，提高学生的综合素质，是新课改的一种有效途径。

2.三环六步教学法在机械制图课程上的运用

2.1.新型教案的准备

相对于传统教案以讲案为主，用于三环六步教学法的教案更需要讲练结合，新型教案不仅是老师上课内容的浓缩，更是学生预习和复习的一个很好地参考。通过这种特别的教案，增加学生和老师的互动机会，创造师生共同完成的学习方案，减少学生的被动性，树立以学生为主体的教学模式。

由于不同的学科有不同的教案编写方法，机械制图也应根据学科特点，编写符合自身的教案。机械制图是一门较为抽象的课程，作为机械专业的基础，机械制图教给学生识图、读图的能力，要求学生通过图样看出零件的形状和结构，同时也为后续学科做了铺垫。因此，教案的编写应注重学生抽象思维的培养，强化学生具象思维向抽象思维过度转化的能力；另外，教案还应对课本内容做一定的调整，在了解学生的学习基础之后，对课本内容进行适当的增删，以适应学生的知识水平，达到最好的接受效果；最后，三环六步教学法对课堂的各个部分有一个大概的划分，我们可以将课堂大致分为：自学（10分钟），展示（20分钟），反馈（15分钟），合理的划分课堂时间，有助于我们高效利用课堂的45分钟，使三环环环紧扣，授课内容层层递进。[2]需要注意的是，时间的划分只是一个相对的参考，并不是机械的将课堂时间进行划分。

2.2.自主学习，充分发挥学生主动性

2.2.1.明确目标

这是六步中的第一步，明确学习目标是高效学习的必要条件。老师可以直接将学习目标给出，也可让学生通过预习归纳总结。需要注意的是，制定学习目标时应充分考虑学生的学习能力，并且划分出独立目标及合作目标，体现出学生为主体，教师为主导，训练为主线的三原则。

2.2.2.自主学习

在目标的引导下，学生通过阅读课本，资料，及下发的教案，独立自主的达成学习任务。遇上不懂的问题做上标记，之后通过小组讨论或者询问老师解决。老师可以从旁协助，查看学生的自学情况，要善于发现学生自学中存在的问题，善于引导学生解决遇上的难题，善于帮助学生检查自学的成果，做到三个“善于”，为学生的自学过程做好辅助工作。

2.3.学生展示成果，老师答疑解惑

2.3.1.小组研讨

通过一段时间的自学，学生对章节都有了大概的了解，完成了部分学习目标。这时，可以通过组建4～6人的研讨小组，让学生针对重难点进行交流，培养学生合作学习的能力。通过小组研讨活动，可以促进学生间思维的碰撞，交流学习成果，将学习氛围愈演愈烈，让学生享受被肯定的，吸取被质疑的教训。

小组讨论结束后，每个小组派出一位组长陈述讨论结果，老师搜集所有组的结果，并归纳出出现频率较高的问题集中诠释，同时发掘出好的小组合作经验进行推广，指出不良的合作学习习惯并督促改正。

2.3.2.质疑点拨

质疑点拨是发挥学生自主性，培养学生思维能力的重要步骤。通过学生对知识进行加工，创造，提出新的疑问，并由学生给出解答。老师评判答案的正确性，但不给出标准答案，形成师生之间的质疑、讨论、分析、争辩、补充的教学形式，让课堂的学习氛围更加强烈，学生再一次体验到学习的乐趣。

需要注意的是，老师在过程中只起到引导者的作用，在学生回答错误时适当点拨，回答正确时便进行补充，并不直接参与到给出答案的过程。

2.4.总结学习经验，反馈学习成果

2.4.1.总结归纳

此时学习过程告一段落，学生对核心知识已经大致掌握，老师应当帮助学生将知识系统的联系起来，强化对细节的理解，梳理一下整个知识结构和整体框架，列出知识之间的区别与联系，归纳课堂中遇上的重难点，总结课堂中遇上的难题。

同时还要对本节课的学习方法进行总结，吸取好的学习经验，改掉不良的研讨陋习，并对学生取得的学习成果予以鼓励，激发他们下一次三环六步课堂中的学习动力。

2.4.2.成果检测

老师对课后习题进行筛选，选出具有代表性的部分习题作为检测的媒介。习题应包含基础知识，又能对外延伸，体现出“低起点、小跨度、大容量”原则。教师要本着负责任的态度，一丝不苟的监视学生做题情况，不容许作弊出现。在答卷上交之后，教师要仔细批阅，搜集学生犯错较多之处，反思是否为教学盲点。并号召学生反省错误，检讨自学中的不足。通过师生双重自我反省，使该教学法不断完善。

3.结语

教与学的主体转变是新课程改革的重要方式。三环六步教学法以学生为主体，充分发挥了学生的自主性和教师的引导作用，很好的培养了学生的自学能力、创新能力及合作学习能力，使学生综合素质得到很大提高，真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]赵传涛.三环六步教学模式

[2]重庆市盛进实验中学“三环六步”教学策略

作者简介：曹海波（1977-），男，汉族，湖南省沅江市人， 湖南农业大学大学本科生，工学学士学位，职称：中学二级 ，主要从事机械工艺教育教学和研究