新课标下高中历史教学

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【摘要】历史新课程标准的基本理念中提到：普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。并强调，课堂教学过程是师生交往、互动的过程，学生“作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。”

【关键词】高中历史;教学;自主学习

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0364-02

中学历史课堂教学如何体现新课程理念，以适应、促进学生发展的需要，给学生创造一个自主发展的空间？又如何实践新课程理念，实现教师教学方法及学生学习方式的转变？方法和途径虽有很多，但我认为，引导学生学会自主学习是一个可以尝试的途径。

1 建立民主和谐的师生关系

全员参与是自主学习的基础，只有面向全体，让每一个学生积极主动参与一切学习活动，让不同层次的学生都得到提高和发展，才能使课堂充满活力，使学生真正成为学习的主人。在教学中要培养学生的自主学习的意识，应先建立一个民主、平等、和谐、合作的师生关系，相互尊重与信任，从而形成乐学氛围。例如，历史问题的设置注重层次性，要尊重学生的个体差异，包括学科知识储备及学科能力储备，使各个水平的学生都能表达自己的观点；再如，对于学生课堂上表现出的思维火花，即使稚嫩甚或可笑，也要及时鼓励，让学生针对教学内容敢想、敢说、敢做、敢于表达自己的真情实感，才有可能激发学生的智慧和潜能。这是培养学生自主学习习惯的重要前提。

2 激发主体主动参与的兴趣

兴趣是最好的老师，是学生自主学习的关键。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在教学中发挥主体作用和自主精神，才能提高教学效率。教育家第斯多惠说：“教育成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣。” 在教学中，教师应运用多种教学资源和教学形式，激发学生的学习兴趣和求知欲。历史学科的一大特性就是内容的丰富性包容性，这也决定了历史教学方式的丰富性。在平常的积累中，我注意搜索一些与历史教学内容相关的诗词歌赋、民俗典故、爱国楹联、典型事例，这些小素材在课堂上往往起到大作用，使枯燥乏味的历史变得生动鲜活，也拉近了学生与历史人物、历史事件之间的距离。如，讲到袁世凯篡夺辛亥革命果实建立，准备登基大典时，插入时人写的一副对联：袁世凯千古；中华民国万岁。学生不解，以为这副对联对仗不工，“袁世凯”三个字怎么能对“中华民国”四个字呢？这时再告诉学生作者的本意不是歌颂袁世凯，而是说袁世凯对不住中华民国啊！在学生会意的笑声中，课堂教学内容也升华了。如讲到世界近现代史《亚洲经济的发展》这节课时，新加坡经济发展的措施之一是通过加强法制建设稳定社会秩序 ，这时给学生讲1994年轰动全球的新加坡高等法院惩处美国少年迈克尔.菲“涂鸦和破坏公物案”事件，在当时尽管美国总统克林顿屡屡求情，申辩其未成年，要求送交美国法庭处理，但新加坡不受干扰，仍根据新加坡法律判其坐牢6个月和鞭刑6鞭。这充分体现了新加坡有法可依，有法必依，法律面前人人平等。这些活生生的事例充分调动了学生学习历史的兴趣。使学生有兴趣主动参与进课堂教学中，这是培养学生自主学习能力的基础。

3 精心设疑，培养学生自主精神

学起于思，思源于疑。苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能够做到这一点，就是成功了一半。”依据历史与社会学科特点，应从不同角度不同层面设计问题，引导学生通过实践或思考，去分析问题解决问题。这些问题具有启发性及开放性的特点，能激起学生自主学习的欲望，问题的设计既立足于教材，又考虑到学生的认知心理和学习水平，控制了难易程度，一定程度上能够激发学生的学习兴趣，促使学生进行积极主动的思维探究活动，培养学生自主学习的精神。如在世界近代史中的历史人物评价学习中，可以选择华盛顿、拿破仑、牛顿、托尔斯泰等历史人物来组织教学活动。在这四个历史人物中，两位是政治人物，一位是科学家，另一位是文学家。他们对历史的影响各异，可训练学生对历史人物的评价能力。同时引导学生思考如何评价历史人物？使学生理解历史人物的评价不是简单的“好人” 与“坏人” 的判定，而是许多因素相互交织在一起的矛盾体，理清这一矛盾体的过程，就是使人成熟和睿智起来的过程。历史事实证明，大多数历史人物的历史活动都充满着矛盾与悖论，使现代人对他们的评价充满着种种困难与分歧。这就要求在对历史人物进行评价时，要掌握分清主流与支流关系的原则，即在评价一个历史人物时要看其长远影响和后果，也要看其历史活动的主流是什么，最后依据其主流对其做出客观公正的历史评价。这种教学模式很适合高中学生理性思维渐趋成熟的思维特性，既使学生体会到了读史使人明智的结论，又使学生的学习过程充满挑战与成功，这是自主学习能力培养的关键。

4 互动释疑，培养学生创新意识

教师在精心设疑的同时，在自主学习课堂教学中更应多鼓励学生质疑。回答问题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力。教会学生质疑提问，这是培养学生创新精神的重要组成部分，更是实现学生自主学习的立足点。现代教育理论认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题”。在自主学习课堂中，我依据这一理论，大胆的鼓励学生提问题。当学生主动提出问题后，解决问题的方式应为互动释疑，可采取生生互动释疑、师生互动释疑等小组讨论的组织形式，以此激发每个学生的思维火花，培养学生开放性、创造性思维。互动释疑，有创新意识是自主学习能力的体现。