高校计算机基础课程现状调查及改进措施

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摘 要： 随着社会信息化程度的提高，社会对高校计算机基础教学提出了新的要求。作者对绵阳师范学院在校学生进行了关于计算机基础课程的现状调查，并针对存在的问题提出了相应的改进措施，取得了一定的效果。

关键词： 高校计算机基础课程 现状调查 改革措施 改进效果

一、前言

绵阳师范学院是四川省普通师范院校，非计算机专业的计算机素质教育是通过学生学习《计算机基础》这门课程来完成的。随着社会信息化程度的提高，大部分学生在中学就已经接受了计算机基础教育，这对高校计算机基础课程的教学提出了新的要求。为了更好地设计计算机基础课程，适应社会发展对学生掌握计算机基本技能提出的要求，学校决定对计算机基础课程的现状进行调查、研究，对课程做出相应调整。调查对象为大一学生，调查方式为问卷调查。随机抽取了200名学生填写问卷，其中文科生100名，理科生100名，回收有效问卷187份。

二、问卷调查

本次问卷主要从九个方面对绵阳师范学院大一学生计算机基础学习情况进行调查。1.上大学前你的计算机应用程度；2.学生通过学习已经掌握的计算机基础知识；3.通过学习学生希望掌握的计算机基础知识；3.学生是否会主动去网站学习计算机基础相关知识；4.学生认为学习计算机的目的；5.学生希望得到的计算机证书；6.希望讲授和上机的比例；7.目前计算机基础难度调查；8.希望计算机达到的水平；9.对目前教材的评价；在计算机基础涉及的教学环节中，哪些是你最感兴趣最想学，并且是你觉得最能学以致用的。

通过对回收的问卷进行统计分析，我们了解到80%以上的学生入学前接触过计算机，但是仅限于基本的上网、游戏、聊天，25%左右的学生会使用一些常用的软件。其中，70%左右的学生熟悉键盘输入、Windows文件和文件夹的基本操作，Word、Excel和PPT的数据录入、简单的编辑，能熟练地使用网络的邮件收发、浏览网页，查找资料的功能。50%左右的学生熟练使用Word中的表格，Excel的数据统计和PPT的幻灯片动画功能，而对于微机的采购与组装、软硬件故障的排除与维护、Windows系统和常用软件的安装、控制面板的参数设置、网络、多媒体、程序设计、数据库技术的基本概念则只有30%及其以下的学生能掌握。

70%以上的学生希望学习到微机硬件的组装、故障排除、维护、系统和应用软件的安装等知识，看来学生的要求还是与实际的应用紧密联系的。另外，50%以上的学生要求熟练掌握Office办公软件的使用，这既是等级考试的重点所在，又与学生以后的学习、工作密切相关。50%以上的学生，尤其是绝大多数的理科学生要求学习程序设计、数据库的基础知识，这与他们的专业有着一定的关系，同时也是因为他们希望通过对软件基础的学习能顺利通过二级考试。

80%以上的学生会采取自主学习的方式，说明学生对本门课程还是有极大的兴趣，并且能学以致用。

90%的学生认为学习的目的是应用，所以我们应该把教学的重点放在和学生学习、生活，以后工作密切相关的知识点上。

根据学生的专业不同，他们对证书的要求不一样，但是从这份调查结果我们也可以看出，很多学生并不在乎证书的形式，他们在乎的是是否真正掌握了计算机技能。

调查显示，学生认为实验课时至少应该在50%及其以上。90%的学生希望能在机房上课，学生跟随老师的讲授进行操作。

66%以上的学生认为目前的教学难度适中，不需要做太大调整。

60%的学生希望学习以后可以解决一些常用的问题，更加说明我们的教学重点应该符合学生学习、生活以后工作的需要。

80%以上的学生认为教材一般或还可以，说明目前教材可以继续使用。

从这个样表可以看出，学生对目前的教学模式基本符合现有的教学大纲要求，重点放在了基础、Windows系统基本使用，Office办公软件的使用上，与目前的大纲基本吻合。但是，也可以看出学生对学习网络安全技术和常用工具软件的了解和使用的愿望非常迫切，这是目前大纲没有做重点要求，但是和他们现在所生活的时代环境息息相关的东西，说明学生对计算机基础的学习还是以自身实际的应用作为出发点的，这在计算机基础课程后期改革中是很重要的依据。

三、改进措施

学校生源有很大一部分来自农村，入学前计算机水平参差不齐。对于教学安排来说，只能照顾大部分的同学，应适当地进行分层次教学，兼顾基础好和基础不好的同学。

学校目前的教学条件有限，还不能做到安排学生到机房上课，依然是教师上课讲授，学生下课后回去练习。当然，随新校区的建设这种情况会得到改善，目前在现有的条件下，希望通过对教学方法、教学模式等方面的改进提高学生的学习质量。

1.任务驱动式教学，引起学生学习的兴趣。

学生是学习的主体，只有激发学生兴趣，引导学生自主学习，才能达到最好的学习效果。教师应根据每一次课的重点设计任务，让学生自主完成。引导学生学会自己查资料，解决遇到的难题。我校在这次实验教材的编写中运用了任务驱动教学模式的理念，除了传统的知识点练习，每一章节都以综合任务的方式让学生进行思考练习。不仅巩固了本章节的知识，而且能运用到其他章节的知识，并进行融会贯通，达到事半功倍的效果。

2.结合专业介绍相关计算机知识。

随着社会信息化程度的提高，大部分学生在中学时代就已经接受了基础的计算机知识教育，这也造成高校计算机基础教育不能对各专业的学生一视同仁，需要区别对待。根据我校情况，要求上计算机基础课的教师结合所上专业介绍相关的计算机知识。这样有针对性地教学，把计算机基础教学与专业整合，能增加课程含金量，也相应对教师提出了更高的要求。

3.增加实验课时。

其实计算机基础是一门实践课程，只有在不断地学习和熟练过程中才能全面地掌握知识。所以我校的计算机课程实行了降低理论学时数，增加实验学时，尽可能多地给学生提供实践时间，锻炼学生动手能力。

4.构建网络教学平台。

利用学校现在的网络资源，搭建专属计算机基础教学的网络平台。主要功能有：视频资源、课件资源、任务、教师在线指导、学生在线提交作业，供学生、教师交流，等等。有了这样一个平台，教师可以通过网络给学生布置任务，查看学生学习效果，并有针对性地进行指导。同时学生也可以选择感兴趣的知识进行自学，与老师、同学交流学习经验、技巧。这对巩固知识，促进学生自主学习有很大帮助。

5.建立合理可信的评价机制。

目前学校对计算机基础教学的考核是以省等级考试成绩为准，但等级考试有一定的局限，有的学生考分高，但动手能力不一定强。所以建议采取笔试与实验成绩各占百分五十的方法。加入平时教学中学生的表现分和学生作业的分数，对学生的学习情况做一个更全面的评价。

四、改进效果

经过一学期的教学实践，通过学生的评教情况发现任务式驱动教学模式受到了学生的认可，普遍认为这种方式比传统的完全由教师讲授的方式效果更理想。实验课时有所增加，学生的练习机会多了，再加上有任务要求，学生的动手能力有所增强。成绩方面，计算机一级过级率比上一年增加了5.6%，表示改进措施取得了一定的效果。在今后的计算机基础教学中，除了使用先进的教学模式和手段辅助教学，还将加强对教师的培训。只有提高教师的专业素质，才能保障计算机基础教学的质量。

参考文献：

［1］李静.计算机基础教学改革的探讨与思考［J］.中国科技信息，2006.