以就业为导向探索中职会计一体化教学

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［摘 要］当前竞争激烈的会计就业市场对职业学校会计毕业生提出了更高要求，但是目前中职会计教学与就业市场存在脱节，本文以就业为导向对中职学校会计一体化教学进行探索，通过建立“学习即工作、工作即学习，以学生为主体的教、学、做一体化”的教学体系，并建立相应的考核评价制度，使学生具备一定的综合职业能力，从而适应就业市场需求。

［关键词］就业 导向 会计一体化 教学

以就业为导向、以能力为本位是职业学校培养学生的宗旨。在供大于求的就业形势下，用人单位都希望会计毕业生招来就能用，这就对中职学校会计教学工作提出了新的要求。为了培养学生在复杂的工作情境中分析、判断并采取行动的职业能力，让他们能富有智慧地完成工作任务，尽快适应企业的需求，本文就如何以就业为导向对中职学校会计一体化教学进行探索。

一、就业市场对中职学校会计毕业生提出了更高要求

1.会计专业要适应多个就业岗位的要求

目前，尽管职业学校会计毕业生就业率较高，但一毕业直接从事会计专业工作的不是十分多。据对100名中职会计毕业生的调查，就业率达到90%以上，但是，从事会计及与会计相关工作如会计、出纳和收银、仓管的只有50%多。

2.企业更加强调应聘者的工作经验及会计专业技能

企业考虑到岗位培训成本，要求会计人员一到岗就能尽快了解工作岗位，熟悉工作任务。根据调查，企业对应聘者最看重的素质依次是：工作经验（83%）、专业技能（80%）、工作态度（70%）、教育背景（48%）、忠诚度（46%）、职业道德（34%）。大多企业表示，刚毕业的中职会计人员存在动手能力差、知识面窄的情况，不能为企业解决财务工作中的许多实际问题，不具备与银行、税务、审计等部门进行流畅沟通的能力，还要经过企业长期训练。

3.会计工作本身对中职会计培养提出更高要求

根据调查，在岗会计人员对会计专业培养的建议如下：在知识结构方面：会计业务处理知识52%、计算机知识26%、基础知识22%；在业务处理能力结构方面：会计业务46%、经济业务13%、税务21%、统计分析7%、审计13%；在实习课程方面：教学实训40%、毕业实习40%、毕业设计20%。从这可以看到，企业要求会计人员不仅仅具有会计基础知识，还要经过强化的实训教学后具备综合业务处理的能力。

二、目前中职会计教学与就业市场存在脱节

1.专业培养方向单一，不能满足多个岗位需求

在低端会计人员已不再紧缺甚至过剩的情况下，必须首先考虑会计专业毕业生就业问题。据一项对中小企业的调查，会计毕业生已经不仅仅从事会计等财务工作，有的还从事统计、文秘等相关工作。但是，很多中职学校对市场的需求变化不闻不问，会计教学目标把握不准，在专业方向、教学计划、教学方法等方面均显落后，更多地只考虑会计、出纳等单一工作需求，忽略了对会计人员综合素质的培养。

2.教学过程与市场需求脱节，毕业生操作经验严重不足

中职会计毕业生就业岗位技术含量普遍偏低，难以适应技术含量高的岗位，目前大多数职校会计教学中对学生实践操作能力培养不够。有些学校只是进行会计理论的“填鸭式”灌输教学，疏忽了实践操作部分，教师没有手把手教会学生处理会计账务，学生对会计的实际业务操作没有初步的认识。有些学校不重视实训，没有合适的实训场地，或者实训课走过场，达不到实训的目的。大多数学校没有专门的会计实训指导教师，而是由相关专业理论教师兼任，有些教师本身从学校到学校，不熟悉企业流程，实际动手能力差。

3.考核办法简单，不适合就业需求

会计课程考核方法不科学，重传统考试轻能力考核，仍主要以期末考试成绩作为学生的最终成绩，学生依靠考前突击，背答案、背习题也能通过考试，导致考生平时不努力、重分数轻能力，达不到考核学生会计实践操作的目的。校外实习中真正能在会计岗位上实习的学生极少，大多流于形式，收效甚微。

三、建立会计一体化教学体系

为了增强学生的就业能力，必须使教学适应企业需求，进行一体化教学改革会计一体化教学是指突破传统的以老师为中心的会计教学模式，以工作过程为导向，根据工作过程设计学习内容，使每一位学生都有充足的动手机会，建立“学习即工作、工作即学习，以学生为主体的教、学、做一体化”的教学体系，使学生具备一定的综合职业能力，适应就业的需求。

会计一体化不是单一的概念，它的内涵很广，包括学习情景与工作情景的一体化、学生与职员一体化、岗位能力与专业知识的一体化、理论教材与实训教材一体化、理论教师与实训教师一体化、教学内容与工作过程一体化、技能证与毕业证的一体化等等，也就是说，要把学习场所营造成仿真的工作场所，让学生们模拟企业职员，设计多个岗位，让学生分组分岗位进行仿真经济业务处理；老师要把理论知识贯穿于实训项目中，并结合理论内容和实训项目编写工作页，使教学内容贴近实际工作过程，让学生在学会操作、提升技能的同时，取得毕业证和技能证，这是一体化的主要内涵。

1.会计一体化教学开发的基本思路

会计一体化教学需根据会计各岗位能力的素质要求整合教学内容，开发基本思路是：分析职业岗位群，确定培养目标；提炼典型工作任务，确定能力目标；根据能力目标，设计学习任务，再根据学习任务，设置训练模块。具体流程为：设计岗位――分析工作任务――分解、归并任务――提炼典型任务――完成任务的工作过程――所需工作能力――学习要求、训练项目。也就是说，首先通过专家访谈，以会计人员职业生涯发展为背景，确定工作岗位，分析岗位任务并进行整合归并，提炼出典型工作任务，了解岗位上有什么活，如做凭证、记账等；列举该岗位的工作过程，如凭证处理、登记账簿等过程是怎样的；会计专业的教学项目是将企业岗位中实际工作内容，按照工作过程的要求，将课程设计成若干个实训项目，每个实训项目都对应于一个实际的工作任务，具有每个项目的能力目标，老师的教学就是指导学生完成实训项目。

老师在教学中需让学生了解完成工作所需的设备、工具、材料、资料，掌握干活（会计工作）需要的条件；完成工作的方法及组织形式（即怎样干）；完成工作的要求（即怎样才为干好）；为了能完成工作的学习任务（即为干好活要学的内容）；最后也是最重要的一项: 编写工作页,完成学习任务的学材开发。

2.进行职业岗位群分析，确定培养方向

职业岗位群分析是明确培养方向的基础。为了使培养出来的人才能有较强的适应性和就业灵活度，必须对相关岗位形成的职业岗位群进行分析，打破学科体系的束缚，根据会计专业岗位工作过程的内在逻辑来确定培养方向。

中职会计教育面对的岗位群主要包括：各企事业、银行单位的会计、出纳、统计、收银、仓管、审计助理等岗位，小型企业的一般会计核算岗位等。因此，中小型的企业及基层的金融机构，应是中职教育培养的主要方向，即中职会计教育是面向中小型工商企业及基层金融机构，培养具有从事收银、出纳、统计、仓管、会计核算、财务分析、报表编制和软件应用等方面知识和技能的，具备会计职业操守、德才兼备的应用型会计人才。

3.提炼典型工作任务，确定能力目标

提炼典型工作任务是会计一体化教学的重要内容，只有通过提炼典型工作任务才能确定职业能力目标。比如中职会计以培养会计员为主要目标，会计员岗位的主要任务就是记录、核算，它的典型工作任务包括有建账、会计凭证处理、成本核算、纳税申报、期末业务处理、编制报表和财务软件使用等，通过分析工作过程，会计员需具备的能力包括：根据经济业务填制原始凭证如支票填写、增值税发票的填写、普通发票的填写等，根据原始凭证编制记账凭证，根据记账凭证及所附的原始凭证登记账簿、编制试算平衡表，根据总账及明细账资料编制会计报表、报告企业财务状况和经营成果。从这些能力要求可以设置会计基础、成本会计、税务会计、商品流通会计等模块，并根据模块内容来编写工作页，指导学生动手操作，实现一体化教学的目的。

4.按照能力目标设计学习任务，再根据学习任务设置训练模块

为了让会计专业毕业生拥有更广阔的就业空间，必须培养会计流程操作能力、出纳实务操作能力、成本会计能力、电算会计能力、会计相关岗位能力、综合理财能力、核心职业能力等专业能力。根据能力目标，分析岗位业务，整合学习内容，构建实训项目，围绕会计、仓管、出纳、成本核算等岗位设置几个模块进行一体化训练：

（1）会计员模块。通过对模拟会计业务的实践性操作，重点培训正确填写、审核原始凭证，正确编制记账凭证的能力，选择相应的账页格式，登记总账、明细账，编制资产负债表、利润表的能力，综合掌握会计流程、会计处理及会计报表的编制，使学生达到一名会计员应具备的基本素质。

（2）出纳员模块。重点培训点钞、真假币识别、数字及文字的规范书写方法，正确填写支票发票和收据、银行对账、日记账登记以及货币资金清查等能力，熟悉出纳操作流程，具备出纳工作基本操作能力。

（3）仓管员模块。重点培训学生登记进销存账、填写出入库单、进出库及库存管理能力。

（4）成本核算模块。要让学生掌握利用相关资料，选择相应的成本计算方法，计算企业产品总成本和单位成本、制订成本计划和编制成本报表，初步具备进行成本分析的能力。

（5）电算会计模块。让学生掌握财务软件的安装、初始化、账务系统的应用、报表系统的应用，具备相应的实际操作能力。为了适应现代会计实践的新特点，还要适当介绍操作系统和大型财务软件的维护以及计算机局域网的组建等知识。通过这一环节培养，使毕业生熟练掌握会计数字化处理的能力，为会计工作信息数字化做好准备，并尽可能使更多的学生通过考试获得会计电算化证。

（6）收银员模块。要让学生具备点钞和人民币真伪鉴别、金融支付卡的识别、收银机的使用、金融POS机的使用等能力，具备一名收银员的职业素质。

另外，还可以根据具体情况设置三个综合技能模块：

一是税务会计模块。让学生了解税收的基本原理，各主要税种的内容以及企业依法合理纳税的途径，税务筹划的基础知识以及相关的法律、征管和会计知识。熟练掌握企业各种税收的纳税依据，纳税额的计算和具体纳税的申报工作程序。将税法及纳税申报知识运用到工作中使企业最大限度地合理避税，因此，要把税务会计列为综合技能加强实训。

二是审计基础模块。据调查，大部分企业每年都要接受至少1次的审计，加之学生毕业后有一部分进入会计师事务所从事审计助理工作，因此，要进行适当的审计基础实训，培养会计人员能够配合审计提供相关会计资料、协助编制简单工作底稿、进行资产清查等能力。

三是财务管理模块，为了让学生将来拥有一定的就业发展空间，培养其对会计报表进行分析、利用的能力，筹资、投资运作能力。

在问卷调查中，企业一致认为会计人员不仅要会记账、算账和报账，还要能操作、懂管理。会计工作是综合性很强的工作，根据就业岗位的需求，还要具备社会实践、社会交际、沟通合作等综合能力。通过各项目“教、学、做”一体化的模式培养综合能力：一是会计人员的沟通和组织能力，提高他们的情商，使他们具有团队合作精神，处理问题解决问题的能力，解决矛盾、控制情绪的能力等；二是训练他们的逆商，提高其抗挫折能力；三是提高其现代办公能力（计算机应用、英语应用和写作能力），让学生具有计算机操作和应用、利用计算机网络搜集处理信息的能力，具备阅读一般性英文资料和简单口语交流的能力，一般的应用文写作能力；四是扩大知识面，使他们掌握基础的统计、文员等知识和技巧，适应扩大就业面的需要。

四、建立适应一体化教学的考核评价制度

改革现行考试制度，打破期末一试定终身的考核做法，采取传统理论考试与实操技能考核相结合，重实操、重平时，以实践技能考核为主的考试制度。考核内容和标准上，立足于会计具体业务，突出对会计基本技能的考核，衡量的标准是“会”还是“不会”，实践考核成绩可占总评成绩的60%～70%；考试形式上，可以按照模拟岗位进行考核、评价，用会计仿真账务处理替论考试，注重学生对会计业务操作，如会计凭证的填制、会计账簿的登记、会计报表的编制等；考试时段上，更注重平时，让学生养成良好的职业习惯。

综上所述，根据培养方向和就业岗位有针对性地进行会计一体化教学，能够培养基础扎实、上手快、综合素质高的技能型人才，有效地提高会计毕业生的就业能力，拓展就业空间，增强就业灵活度，适应就业市场的需求。

参考文献：

[1] 广州市财经职业学校课题组.中职学校会计一体化课程模式的研究.教育导刊,2009年3月号上半月

[2] 李静.会计专业一体化教学模式改革与实践. www.省略/ news_ view.asp?newsid=752