新课程呼唤充满个性的语文教师
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《语文课程标准》指出：语文教育应彻底解放学生的思维和行动，高度重视对学生个性的培养、保护和发展，大力倡导对文本的个性化解读，充分挖掘和释放学生的内在学习潜能，最大限度地发挥学生的想象力和创造力，让课堂激情四射，让学生个性飞扬，从而奏响当今语文教育改革的主旋律。广大语文教师都能清醒地意识到学生个性打造的重要性和必要性，也努力立足自身的语文课堂进行这方面的研究和实践，但收效并不尽如人意，是教师对学生关注得不够，还是教师对课堂预设得不精？其实究其原因在于，我们在强烈倡导学生个性生成的今天，却忽视了自身个性的形成和发展，试想：一位缺乏个性的教师怎能引领出一批富有个性的学生？笔者认为：只有个性飞扬的教师，才能打造出个性飞扬的课堂，才能培养出个性飞扬的学生，也才能走出一条特色化的教育改革之路。
一、形成个性化的教学语言，使课堂活跃自然
教学语言是语文课堂上教师和学生交流互动和人际交往最为重要的工具，也是潜移默化中影响学生的不可忽视的教育资源，教学语言的风格从某种程度上讲直接决定着学生课堂学习的效果，也决定着学生今后学习的方式和态度。教师一旦走进属于学生的语文课堂，其语言就应当为学生的学习和成长服务，因此不能像平日言谈中那么大大咧咧、随随便便，甚至随心所欲、出言不逊。作为一名同语言文字打交道的语文教师，其教学语言自然要比其他学科教师更加精湛、深邃、严密，具有更强的条理性、思想性和意味性，然而仅仅做到这一点显然是不够的。作为每天同学生打交道的语文教师，其教学语言还应当具有自己的鲜明个性和独特风格，形成自己的特色，或是风趣诙谐，或是亢奋激昂，或是清脆悦耳，或是抑扬顿挫……这样学生们在你的课堂上才会拥有不一样的感受，得到不一样的收获，这种感受和收获是其他老师和其他课堂无法给予的，学生们在这种自然活跃的生命状态中学习语文，效果可想而知。例如教学苏教版小学语文二年级上册《美丽的丹顶鹤》一课，我学着丹顶鹤妈妈的样子说：“孩子们，在这里你们想干什么就干什么吧！”扮着游客的样子说：“美丽的小丹顶鹤们，快来向我介绍介绍自己吧！”装着记者的样子说：“我是CCTV的记者，你们愿意接受我的采访吗……”教师通过多重角色的扮演和多色语言的表达，将学生自然引入活跃的语文教学情境，收到良好的教学效果。
二、设计个性化的教学流程，使课堂别具匠心
教学流程的设计是教学预设（教师备课）最为重要的内容，也是保证一堂课正常而有效运作最为重要的环节，教学流程的设计决定了课堂教学的效果。教学流程的设计一般应当遵循一定的教育规律，体现一定的教学特点，就语文教学而言，较为常见的教学流程设计有：根据课文思路设计教学流程，根据课题特征设计教学流程，根据重点词句设计教学流程，根据篇章结构设计教学流程，根据插图板书设计教学流程等等。通常，同一篇课文的教学流程可以是不一样的，设计什么样的教学流程应当根据教学的需要和教师的意图而定，我们没有必要绝对化地参考教学用书或备课手册，因为那种拿来主义的教案毫无新意和突破可言，也不一定适合我们的学生，而要善于创新课堂和勇于挑战自己，设计个性化的教学流程，使课堂别具匠心，给学生产生耳目一新的感觉，带上这种感觉走进文本学习，效果自然是不一样的。例如教学苏教版小学语文教材一年级下册《小池塘》这篇课文，针对低年级儿童的学习特点，我在课堂教学中融入了诸多非语文元素，大胆地渗透多学科整合理念，促进儿童的语文学习，我的教学流程设计为：歌曲开路，引出小池塘――图画呈现，初识小池塘――文本解读，走近小池塘――语言表达，赞美小池塘――多元表现，描绘小池塘――课外活动，保护小池塘，以“小池塘”为教学主线，以“活动”为教学载体，让学生在似语文又非语文却胜语文的课堂中体验到语文学习的独有魅力。
三、采用个性化的教学方法，使课堂独树一帜
教学方法是语文课堂教学的重要武器，也是确保语文课堂走向成功的重要条件。语文新课程要求教师的教学方法具有科学性、适合性、灵活性、针对性，同时还应当具有一个明显的特征――个性，个性化的教学方法不仅是新课程对语文教育提出的新要求，同时也是为了更好地适应和满足学生学习，培养新世纪有价值人才的迫切需要。一堂真正的好课，其重要的评价标准在于教师能否始终将学生的学习状态保持于最佳位置，能否始终让学生在课堂上不断地去发现问题，探究问题，解决问题，生成问题……而这一点只有采用与众不同的教学方法才能办到，因为个性化的教学方法能够有效地刺激和吸引学生的感官，调动和保持学生的兴趣，让学生“亲其师而信其道”，让学生“课不醉人人自醉”。个性化的教学方法好比让语文课堂独树一帜，充满前所未有的活力与张力。例如在一次“同课异构”教学研讨活动中，我执教了《孔子游春》一课，整堂课我是采用“先学后教”的方法进行教学，首先将课文划分为三个板块：观水、论水、言志，然后以小组为单位提出各板块的学习目标，并提交全班交流完善，接着在学的带领下开展自主探究活动，先分工后合作，解决具体的学习问题，并记录未解决的问题或生成的新问题，在全班进行探究，这样在帮助与被帮助的过程中有效地把握了本课学习的重点，而教师只需要在关键时点拨和在总结时提示，真正体现了以学定教的教育思想。
四、秉承个性化的教学思想，使课堂精彩纷呈
一个缺乏精湛教学能力的教师并不可怕，而一个缺乏独特教学思想的教师才真正可怕，因为教学思想引领着教师的教学行为，教学行为提升着教师的教学能力。教学思想并不是专家名师的专利，也不是特级骨干的特权，而是教师普遍拥有的权利。其实，每一位教师在新课程理念的引领下，在自己的教学探索中，已经逐步形成了自己的教学思想，或是追求课堂氛围的民主宽松，或是追求教学生成的精益求精，或是追求思维启迪的潜移默化，或是追求儿童本位的人文教育……虽然这些教学思想并没有形成完整的理论体系，也没有经过任何的包装和推广，但却是伴随着我们的教育教学行为客观存在的，我们要做的就是将这些教学思想坚持下去，并逐步形成自己的特色，个性化地指导自身的教学，从而使语文课堂呈现更多的精彩。例如教学苏教版小学语文六年级下册《聂将军与日本小姑娘》一课，有学生提出日本鬼子惨无人道，心狠手辣，无情地杀害了我们无数同胞，包括老人和小孩，既然敌人能杀害我们的孩子，我们为何不能杀害他们的孩子，这叫“以其人之道还治其人之身”。于是，我利用这一矛盾生成组织学生辩论，帮助他们统一认识，形成正确的人生观和价值观，因为我认为语文教育的根本目标在于建构完整的人，在于发展健全的生命；同时，恰到好处的辩论能够激活学生的思维，将语文课堂推向一个新的高潮，让语文课堂激起又一个精彩的浪花。
总之，呼唤个性、尊重个性、保护个性、张扬个性是新课程对语文教育提出的明确要求，而这亟待充满个性的语文教师去实现，因此我们肩上的任务是艰巨而神圣、沉重而光荣的，我们必须打破传统教育理念束缚，尤其是应试教育理念对我们教育教学行为的禁锢，大胆地突破、挑战和创新，勇敢地走出一条既适应新课改需要又只属于自己的特色化教学之路，形成自己的教学风格，展示自己的教学魅力，放飞自己的教学个性，从而以一个全新的自我影响和感染我们的学生，使他们也能够在只属于自己的语文课堂上焕发生命的活力，演绎生命的精彩，打造最好的自己。放飞个性，教师和学生一样需要！