让幼儿美术活动与环境创设有效互动

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在幼儿园的教育活动中，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”在这种情况下，环境创设成为幼儿教育的重要一环，激发了幼儿的想象力和创造欲望，是教育中不可缺失的元素。基于此，我园2012年引领了滁州市课题《幼儿园美术活动在环境创设中的运用与研究》，我们以班级环境创设为切入点，探索环境创设与美术活动的有效互动，来实践“墙壁”与幼儿的“对话”，从而使美术活动更好地与环境创设形成有效互动。

一、绘画活动与环境创设互动

瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容量”，这一理念告诉我们，将幼儿的主体地位放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特点出发，让美术课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现。幼儿的绘画作品充满了童真童趣，表现了他们的所思所想，我们把这些儿童作品来美化环境，收到了意想不到的效果。在以往的墙面创设中，教师偶尔也会用一些幼儿的绘画作品，但是这些作品都经过精心挑选，因为，在教师眼中那些效果不佳的作品“难登大雅之堂”。这种做法使得一部分孩子失去了表达交流的机会。而现在，我们提倡环境创设的全员参与，不管能力强还是能力差，无论成果优劣，只要孩子愿意，他们的作品都可以上墙展示。

环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变，这就要求幼儿能与环境进行“对话”。因此我们努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。例如春天来临，我们让幼儿关注周围环境的变化，并带领幼儿到“百花园”，大家欣赏着雪白的梨花、粉红的桃花、金黄的油菜花，看着嫩绿的树叶、刚钻出泥土的小草，感受着春天气息，于是《美丽的春天》主题便应运而生。孩子们有了丰富的感性知识，他们用棉签画着五颜六色、姿态各异的花，用油画棒画了迎春花，还不忘在池塘里点上黑色的“小蝌蚪”……大家共同创造了“春天的公园”，粘贴在室内的主题墙上。可见，墙面环境创设已成为孩子们表现绘画活动的天地，他们将他们的所思、所想、所做、所知都融入到墙面创设中。

二、手工活动与环境创设互动

手工课是幼儿园美术教学的一种重要组织形式，它既能培养幼儿的动手能力，又是幼儿非常喜欢的活动。为了使幼儿对环境创设有足够的新鲜感，愿意主动去参与，使幼儿情绪进入最佳状态，我们使手工活动变得丰富多彩。例如：我们开展了“变废为宝”的主题，给孩子创设了“变废为宝”的环境，发动每位幼儿收集废品，拿到班级来，最后渗透到手工活动之中，孩子们制作的蛋壳做成的蛋娃娃、吸管串成的项链和精巧的花篮和花瓶等等，真是漂亮极了。通过这些手工制作，既让幼儿知道生活中的一些废旧用品也能制作成精美的工艺品，培养了幼儿的动手动脑的能力，又使得班级环境越发温馨、舒适，从而使孩子们体会到参与环境创设的乐趣，提高了幼儿自信心。

三、美术欣赏活动与环境创设互动

专题美术欣赏中有许多课题，既培养了幼儿的审美情趣，受到了美的熏陶，又激发了幼儿的环保意识。名画欣赏环境中作品的主题和风格既不能太单调也不能太繁杂，过于单调或长久会使幼儿产生审美疲劳，过于繁杂会使幼儿眼花缭乱，在欣赏的时候没有重点。因此我们把作品进行分析，找出具有相似或相同审美要素的作品加以整合，彼此相通，互为补充，有机融合，根据主题活动的内容创设名画欣赏环境。如在三八国际妇女节来临之际，我们让幼儿欣赏画家丁绍光笔下的女性形象，讨论丁爷爷画的“妈妈”美在哪里？幼儿运用线描夸张的手法勾勒眼里的妈妈，并用少量的同色颜料加工、渲染背景。再把幼儿的作品和丁爷爷的作品组合成墙饰，题为“最美的妈妈”，将孩子对妈妈的祝福语写下来，贴在画的旁边。一幅画一个故事，一个故事一道风景线，孩子们相互讲着妈妈的故事，浓浓的爱意在他们之间流淌。作品完成后，我们将幼儿的画和妈妈的照片配对，展示在粉红色背景的墙饰上，将温馨、温情和浓浓的爱意渲染到极致。在这里，教师在墙饰的布局、题材的选择、色彩的协调等方面作了精心设计，使幼儿在与墙饰的互动中收获一份惊喜，点燃一份热情，分享一份感动。

总之，让幼儿参与环境创设，是进行有效互动的真实体现，幼儿的美术水平和创新能力得到了极大的发展，在参与环境创设过程中，幼儿通过多种途径收集资料和材料，拓展了思路，增强了责任感，在具体操作过程中，提高了幼儿的动手能力和解决问题的能力及相互协作的能力，体验到了成功的乐趣。