讨论式教学浅析

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讨论式教学作为一种课堂教学法，起源于对讲授法的缺点的反思。在讨论式教学中，学生面对面交流，可以自由发言、提问，也可以立即作出回答。教师也可参与讨论。教师起指导、组织和提供信息以及小结等作用。在讨论中。信息传递的速度较慢，其传递信息和传授知识的功能不能与讲授法相比。但在培养学生的能力方面具有讲授法无可比拟的优越性。主要表现在：

(一)有利于培养学生的批判性思维能力。围绕同一问题展开讨论。这迫使学生不得不学会用基于事实、概念和原理的推理来维护自己的意见。正如布鲁纳在谈到采用假设式的教学方式时说：“采用假设式的教学，教师和学生便处于更合作的状态……学生不是静坐在课椅上的听者，而是投入系统的阐述中，有时还可以在其中担任主要角色!学生会意识到可资选择的方法，甚至可能对这些方法有一种似曾相识之感。当信息来到时，学生不仅能接受它们，而且能加以评价。”

批判性思维也包括对同一个问题从不同角度加以考虑，这也有利于培养学生的发散性思维的能力和独立思考问题的能力。

(二)有利于培养集思广益的技能。在一个科学技术高度发达的社会。许多问题不是靠个人的智慧所能解决的。如阿波罗登月计划、人类基因组计划等，都是由许多科学家。甚至是多国科学家协作研究完成的。这就要求作为我们社会来来公民的学生具有集体协作共事的技能。能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，而且通过集思广益形成自己的观点；还要能克服个人的偏见，既不钻牛角尖，也不人云亦云，顺从于多数人的意见。选些技能都是可以学会的。而最适当的途径就是通过自由的没有压力的讨论。

(三)有利于培养学生的口头表达能力。在现实社会中，口头表达自己的思想的能力同书面表达能力一样，都是很重要的。讨论式教学为学生提供了练习自己的口头表达能力的极好机会。他需用清晰的语言阐明自己的观点。他的发言要口齿清晰。合乎逻辑。而且在许多场合必须即兴发挥。讨论式教学有利于高水平的口头表达能力的形成。

(四)有利于充分有效地开发课堂教学资源。现代心理学的多项研究证明，学生学习接受社会经验和文化，不仅是建立在简单的复述、记忆基础上的识记过程，不论是“同化――顺应”学说，还是建构主义的解释、都把学习者接受新信息的过程，视为一种主动地理解、吸纳与变化的过程。所以任何一位学习者都不是从零开始学习活动的，他们是在环境与他人的影响下，用自己已经积累起来的知识、经验、感觉、记忆、表象等等，去认识、接纳、理解新的信息，并积极地作出带有个人特点的解释。这种接受过程，可以认为是一种心理上的研究、碰撞与融合的过程，也可看成是意义建构过程。或者“同化――顺应”过程。而学生已有的知识、经验及对新信息的独特理解和感受，正是一种宝贵的教学资源。讨论式教学有利于这种资源的开发。

要充分发挥讨论式教学的优势和功能，必须对它的适用范围作比较详细的分析。

首先，要区分两种不同性质的学科领域――高度一致的学科领域和高度不一致的学科领域。某些学科，如数学、化学、物理，它们中的概念、原理和方法是高度一致的，尤其是基础阶段更是如此。任何人都提不出明显可以怀疑的问题。相反，在另一些学科，如历史、政治、文学、艺术，它们中的许多概念和原理都存在着争论。这些领域存在着许多学派，不同学派有不同的研究方法和评价标准。

由此看来。在高度一致的学科领域，比较适合使用讲授法，而在高度不一致的领域，比较适合用讨论式教学。通过讨论，学生能比较各种观点的异同。形成自己的看法。

其次，在讲授的条件下，课堂以教师为中心，完全在教师的直接控制之下。在讨论条件下，教师的角色不同了，一旦讨论开始后，他的主要任务是听、看或记下学生的发育。教师对课堂的控制作用减小到最低限度。这就要求班级和小组有较好的自我控制能力。如果一个班级纪律很差，学生中缺少骨干，一旦小组或班级讨论开始。就可能失控。这样讨论不仅达不到它的较高的认知教学目标，甚至连传授知识的功能也会丧失。因此从班级的条件来看。讲授法适用于纪律较差的班级，它至少能保证知识的传授。讨论法比较适合于纪律较好，学生自我控制能力较强的班级。

再次，心理学研究表明，成功的讨论，也依赖于教师的人格特征。良好的讨论，要求教师有民主、平等的精神，善于营造平等、和谐、民主的课堂心理氛围，要求教师尊重学生的意见。哪怕是错误的意见，也不要随便否定，要设法让学生通过自己的讨论，来加深自己的认识。良好的讨论要求教师平时多看学生积极向上的一面。培养学生敢想敢说，甚至敢于同教师展开争论的精神。

在讨论的条件下，教师对学生的直接控制降低，代之以学生自我控制。但教师又不能放弃自己的主导作用。在讨论时，学生会向教师提问，教师应不应立即给予回答?发现学生在在讨论中离题，要不要立即把他们引导到正题上来?在讨论开始后遇到冷场的局面，教师应怎么启发学生打破冷场的局面呢?教师必须机智地处理这些问题。因此，良好的讨论也要求教师机智地满足学生的认知要求的能力。

第四，对讨论式教学的局限性也要有清晰的认识，讨论必须以学生对某一课题有所了解，掌握了一定的知识为基础，在新知识传授阶段一般不宜采用讨论式教学。小学低年级不宜用讨论法。这一方面是因为他们缺乏必要的知识基础和表达技能。另一方面。他们学习的内容不适宜于讨论。许多基本技能，如阅读、写作计算技能需要大量的个别练习，用不着讨论。

要如期实现讨论式教学的目标，充分发挥讨论式教学的功能，就必须采用恰当的课堂组织技术。

首先，必须在熟练掌握教材，充分了解学生的基础上，对教材内容进行适合讨论的组织加工，所确定的论题必须具有发散性特点。存在多种的解决可能，这样可以使学生有话可说，并且在不同观点的碰撞中，引发思考。启迪智慧。如《生活与哲学》教学中的“人定胜天”、“仓廪实知礼节”，语文教学中的“死海真的会死吗?”、“对智叟的现代评价”等论题就具有这样的特点。

其次，教师对学生在课堂讨论中生成的问题，要具有敏感性，要通过筛选和提炼，形成与教学内容相关的新论题，从而推动课堂讨论向更广领域和更深层次发展。如一位地理教师在“讲气温和气温分布”这节内容时，学生提出了这样一个问题：在一天当中，太阳热辐射值最高的时间是12点，但地球表面气温最高的时间却是14点，这是为什么?这一问题虽然超出了初中地理的认知要求，但对学生理解陆地和海洋气温变化规律却有很大帮助。教师首先表扬了这位学生善动脑，想得深，接着对吸热与放热的时间差问题，作r初中学生能理解的通俗解释，把学生参与讨论的热情进一步推向高潮。取得了很好的效果。

再次，教师要尽可能创设真实的讨论情境，努力实现，教育的理性世界和学生的经验世界沟通。通过开放式的问题、情境、活动，引领学生联系自己的经验、体验、问题、想法或预习时收集的信息，进行多种形式的讨论交流，充分发挥生生、师生互动的最大潜能。

第四，课堂讨论的论题必须集中在教学内容的重点、难点及关键点上，确有讨论之必要；论题必须有深度，具有挑战性，能够激发学生思考与讨论的热情：雉度较大的论题要设置必要的阶梯，引导学生分步讨论解决；要积极鼓励学生自己提出论题，自己解决论题。

任何课堂组织技术的采用，都是在一定的教育观念指导下进行，教师只有树立真正平等、民主的教学观并采用恰当的课堂组织技术，讨论式教学才能取得实效。在这里教师不只是教师，更是导师，是激励者，也是学生。