谈高职护生大学英语高效课堂的创建

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摘要：创建高职护生大学英语高效课堂，就是要在新的教学理念和教学模式下让学生更高效地学习，并在此过程中使大学生的英语学习成为兴趣学习，自主学习和合作学习，最终形成效率的最大化和效益的最优化。

关键词：大学英语高效课堂 教学理念 教学模式 合作学习

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012）11-0011-02

1 构建高职护生大学英语高效课堂的必要性

高职护生大学英语课堂教学改革一直以来是我院大学英语教师所关心和探讨的一个重要话题。近几年来，像许多的其他高校一样，我院大学英语教学质量虽在稳步提高，全国大学英语四、六级考试和医护英语考试通过率虽有所提高，但每年增幅不大。因此，从教与学两方面，对我院目前大学英语的现状进行了分析：一方面，我院英语教师多为新毕业的研究生，虽然有很新的知识结构，但缺乏教学实践，不了解学生的专业特殊性。另一方面，我院护生学习基础较差，自制力较弱，学习目标不够明确，缺乏刻苦钻研精神，没有养成良好的学习习惯，其中，大学英语学习更是他们的弱项。所以，创建高职护生大学英语高效课堂成为提高我院大学英语教学质量的关键所在。

2 高效课堂的涵义

“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。这一概念主要体现在以下两个方面：效率的最大化；主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。效益的最优化；主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。高效课堂要求在有限的课堂教学时间内，让学生获得最大的知识量，让每个学生都有所学，有所得；要求减轻教师的教学负担，提高教学效率；减轻学生的学习负担，提高学习效率。因此，高效课堂既要注重学生的知识获得，又兼顾学生的能力培养。这也正是目前素质教育所倡导的。

目前，关于高校课堂的研究备受教育界关注。从2010年至今，在中国知网上可以检索到的文章就有800余篇。其中围绕“山东经验”为研究的高效课堂为最多，但基本上都是中小学课堂的教学改革。

3 创建高职护生大学英语高效课堂的策略

首先，我们应树立新的教学理念。教育大师陶行知先生说： “教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。”也就是说兴趣是最好的老师。因为我们绝大部分的学生来自英语教学条件比较落后，教学方法比较传统和保守的县，乡，镇等地区。纯粹的应试英语教育大大降低了学生学习英语的兴趣。大学英语课堂上，我们依然要为学生创建各种“兴趣”的氛围，运用不同的教学方式刺激学生，激发学生的学习兴趣，积极参与课堂活动，比如说，为学生设置课前3分钟演讲，5分钟新闻，10分钟话剧表演，在教学内容上可加入听歌学英语，或赏析经典英文电影片段。拓展文化知识背景，以便学生更好地了解英语国家文化，这样即营造了宽松的课堂气氛，又提升了学生的学习兴趣。

其次，我们采用新的教学模式。主要表现在围绕课堂教学而展开的课前预习，课中学习和课后复习。课前充分准备，保障高效课堂。学生方面，有效预习，让预习成为习惯；教师做到精心备课，高效课堂要求教师不仅要备好教材，更要备好学生，要做到因材施教，因人而异。课中，也就是课堂教学，首先为学生创设一个轻松，愉快的学习环境。传统的课堂氛围往往是沉闷，压抑，学生在这种环境下无法畅所欲言，更谈不上效率高了。其次加强对课堂内容和节奏的把握和管理。比如，大学英语课堂中，时间教学模式设为5-10+15+20，5-10分钟的课前活动；15分钟的新课讲授；20分钟学生练习。新课讲授鼓励学生个人或小组小讲课，开展多种形式的课堂提问，进行大量的巩固练习。课堂教学紧紧围绕着内容精，容量大和知识广，这样每个学生都有所获，有所学；目前，我院大班授课是课堂教学效率难以提高的一大原因。因此，在小班化教学难以推行的条件下，在班内可以实行小组互助学习。教师可引导学生从自行研讨转向小组讨论，其形式可以是同座二人、前后四人、分组讨论等多种方法。分组中还可以按学习水平层次，同层分组或搭配分组，采用何种形式，要根据教学内容和学生实际，这样可以活跃学生思维，培养学生创新性。

在我们学院承办的中美文化暑期英语研修班中，形式多样的教学方法使得学习班的教师赞叹不已。美籍外教运用别具一格的课堂设计把教学内容编排成生动、形象、有趣的游戏和表演，不仅激发了学生学习英语的积极性，而且增加了他们学习英语的自信心，做到了寓教于乐，让学生在轻松愉快的环境中学习。外教这样层层变化的教学活动，真正地达到了师生之间，尤其是学生之间的互动。外教采用的活动大都以话题（topic）为主题展开，虽然也是我们现在许多英语教材所采用的，但是由于我们班级人数多，很难对话题进行深入的展开，从而影响英语的教学效果。比如外教分组讨论下的全体学生互动，给我们提供了一个很好的教学思路。

在这次活动中，尽管大部分学生是成人，但是外教的教学也没有忽略对学生兴趣的培养与保护，这是非常值得我们学习的。在外教Mary和Esther的课堂上，Esther作为一位美国护士想要介绍一下美国的护理情况，但是这种偏向专业性的话题会让一些初学者头痛，所以Mary就把整个班级分为两部分，对美国护理感兴趣的同学到Esther的一组，不感兴趣的学生则和她一起进行另一种活动，这样使得所有学生都能有所学，有所得。如果不是亲眼所见，很难想象两位老师能在同一教室同时授课，且互不影响。我们虽然也认识到和讲到兴趣的培养和保护，但往往做得不够，总是不能在课堂上顾及所有的学生。

当然，新的教学模式充分调动学生主动学习积极性，以便养成勤于思考的习惯。而且，高效课堂要求我们教师以教材为基础，进行知识拓展和提升课堂训练幅度，广度与深度；即在有限的课堂教学时间内教学安排周密，最终形成效率的最大化和效益的最优化。最后，课后作业布置也是课堂教学的有效补充。在作业布置上力求实行分层次制度。比如，对于优秀的学生，我们布置一些挑战性的作业。对于基础差的学生，则选择一些基础性的作业，以便他们能循序渐进。

除此之外，高效的教学理念要求教师不仅要注重知识和能力的培养，而且要兼顾学生品质的培养。在教学中，考虑到我们学生的专业和未来工作的特殊性，特别要注重给学生灌输人文知识。这就要求我们教育者不仅要教书，更要育人，用爱心感悟学生的心灵，让学生在做学问中学会做人。

总之，高效课堂的教学理念和模式是可以渗透到所有课堂教学中的。但是在探索创建之旅中，要求我们多学习，多实践，多总结。这样我们的课堂才能越来越精彩，我们的学生才会越来越优秀！

参考文献：

[1]李炳亭.高效课堂九大“教学范式”[M]. 济南：山东文艺出版社，2010.

[2]张庆宗，胡雪飞，吴喜艳，等.外语教育心理学[M].武汉：湖北教育出版社，2008.

[3]王坦.合作学习-原理与策略[M]. 北京：学苑出版社，2001.

[4]宋雪东.合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J].辽宁师范大学学报，2001（04）.

[5]王敏勤.让教学成为一个愉快和谐的过程――和谐教学的研究与实验[J].教育研究，1998 （10）.